培養(yǎng)學生自主學習貴在以生為本

李杰

培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發(fā)展和二十一世紀的需要。培養(yǎng)自主學習的能力，不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。我想就此談幾點看法。

一、以生為本，增強學生的自主意識

在培養(yǎng)學生自主學習的能力的過程中，教師要意識到：教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。而僅僅教師有“學生是主體”的認識，是遠遠不夠的。教師要加強教育，讓學生真正意識到“自己是主體”。

兒童剛入學，教師就可以讓學生明白：學習是自己的事。應該怎樣聽課、復習和作業(yè)，怎樣思考、發(fā)言和討論，逐步培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。隨著年齡的不斷增大，教師可以以各種不同的方式讓學生不斷明白：自己還要做什么，還有什么也是自己的事。這樣學生就能不斷增強自己的獨立性。

二、以生為本，創(chuàng)設最佳的學習氛圍

學習氛圍，對學生的學習來說是很重要的。學生的心理是在外界環(huán)境影響下建立起來的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要能不斷激發(fā)學生的求知欲，能激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生興奮和愉快感。

教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，要鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說是從何想起、怎么想的。鼓勵學生不懂就問，并通過學生自己來解答疑問。這樣，學生學習的興趣就濃了。也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅。

三、以生為本，精心設計學習過程

學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習數(shù)學的認識規(guī)律設計好教學過程。做到教育家汪廣仁教授說的“該扶則扶，當放則放”。

1.與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“三角形面積的計算”時，教師可以先復習平行四邊形面積的計算及其推導過程，然后提問：a、在學習計算三角形面積時，可不可以也運用平移轉化、等積變形的方法呢？b、你打算把三角形轉化成什么圖形？你認為可以嗎？c、動手拼一拼，看一看，想一想;d、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結論，并明白計算三角形的面積為什么要除以2的道理。接下來再學梯形面積的計算時，教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設計，就充分體現(xiàn)了由扶到放、該放則放的原則。

2.全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導學生學習，教師只在關鍵處點撥和講解。如“分數(shù)的初步認識”“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出示一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來嗎？讓學生充分討論后，教師給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示。要想表示，就用分數(shù)。然后結合實際講解分數(shù)的含義。接下來可以引導學生自學分數(shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。

3.練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。如除數(shù)是整數(shù)的除法復習時，可讓學生思考：a、你學到了什么？舉例說明。b、還有什么不懂？c、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”，讓學生對所學知識進行整理。“舉例說明”是掌握知識的表現(xiàn)。“還有什么不懂”旨在質疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。這樣，學生學得就很愉快了。

4.建構一定的課堂教學模式。鋪墊：復習舊知，引向新知;設疑：形成認識沖突，刺激求知欲望;內化：通過自學、討論及教師適當?shù)囊龑?，完成認知沖突，掌握新知;練習：對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。

四、以生為本，滲透和指導學習方法

汪廣仁特別強調“學法教育”，因為良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。

教師在教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解計算題時，教師要自覺，認真審題按步分析，認真驗算。在解應用題時，教師要告訴學生老師是從何想起、怎么想、怎么做的？讓學生從示范中領悟方法。

教師還要注意進行學法交流。對解一道題、學一段內容，比一比誰的方法好，讓學生自學取長補短，形成良好的學習習慣。

在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立、不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。