基于思維導(dǎo)圖的高中生物培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究

周明

摘要：思維導(dǎo)圖其實(shí)主要就是將抽象的思維變得可視化，或者是生動(dòng)具體化的一種方式。這種方式如果能夠應(yīng)用到教學(xué)中往往能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與思考。那么在高中的生物教學(xué)中，教師可以積極地采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)，充分的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)滿足新課改對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;思維能力

中圖分類號(hào)：G633.91 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）12-0222-01

為了能夠有效地提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量，順應(yīng)新課標(biāo)下對(duì)于高中生物教學(xué)的相關(guān)要求，教師開始積極地探索開展生物教學(xué)的有效地方式，開始不斷地創(chuàng)新自己的課堂模式。思維導(dǎo)圖目前成為了很多教師比較歡迎的一種教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖其實(shí)是一種思維工具，它能夠把一些抽象的內(nèi)容通過直觀的方式呈現(xiàn)出來，對(duì)于提升學(xué)生的記憶力和思維能力都有著很大的幫助。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

1.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生具有了一定的學(xué)習(xí)興趣，才能夠在學(xué)習(xí)上具有一定的動(dòng)力，喚起學(xué)習(xí)的熱情。那么在高中生物課堂教學(xué)中借助于思維導(dǎo)圖通過各種顏色和圖形來呈現(xiàn)出知識(shí)，更容易引起學(xué)生的聯(lián)想，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。而且通過思維導(dǎo)圖這種方式能夠更好地發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

1.2 提高學(xué)生的生物成績(jī)。在高中生物教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生把一課或者是一個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，在學(xué)生的腦海中可以形成一個(gè)比較完整的知識(shí)框架，從而減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)上面的壓力，能夠給學(xué)生一個(gè)更加系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有生物成績(jī)都會(huì)得到一定程度的提升，有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。在高中生物課堂中使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因?yàn)樗季S導(dǎo)入一般都是從某個(gè)中心作為出發(fā)點(diǎn)展開的。那么這樣一來使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有了方向性，而且學(xué)生能夠借助于思維導(dǎo)圖對(duì)各個(gè)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，這樣更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，完善知識(shí)體系。高中生物所涉及到的內(nèi)容還是相對(duì)比較的繁雜的，所以教師在進(jìn)行完某一章節(jié)的學(xué)習(xí)后會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)鞏固。那么在復(fù)習(xí)的課堂中教師可以使用思維導(dǎo)圖的方式，通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)比較完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過這一教學(xué)手段幫助學(xué)生去梳理整個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做系統(tǒng)性的分析，將重點(diǎn)進(jìn)行突出和強(qiáng)調(diào)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)然在復(fù)習(xí)中教師也應(yīng)該嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，通過學(xué)生自己的繪制能夠更好地進(jìn)行知識(shí)的梳理，還能夠提升自己的思維能力。例如在學(xué)習(xí)完高中人教版生物《生物體的結(jié)構(gòu)層次》這部分內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以細(xì)胞作為中心，讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的擴(kuò)展整理，很多的學(xué)生就會(huì)從細(xì)胞發(fā)散出動(dòng)植物、細(xì)菌、真菌的細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)不同的特征來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，而且還會(huì)進(jìn)行細(xì)胞組織的延伸，通過讓學(xué)生自己對(duì)細(xì)胞的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制，很好的幫助學(xué)生梳理了這一部分的內(nèi)容。有助于學(xué)生思維能力的提升。

2.2 在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)。在課堂教學(xué)中教師也可以積極地使用思維導(dǎo)圖來完成教學(xué)。比如在課堂教學(xué)中教師可以先安排一位學(xué)生做好知識(shí)的記錄，然后讓每位學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖這個(gè)工具進(jìn)行記錄整理，讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，找出其中的重點(diǎn)。在課堂中如果教師能夠通過這種方式展開教學(xué)往往能夠在某種程度上給學(xué)生明確的方向，使得學(xué)生不同的觀點(diǎn)最終都能夠向思維導(dǎo)圖的核心進(jìn)行靠攏，同時(shí)在學(xué)生互相的討論和交流中能夠獲得思維的發(fā)散和發(fā)展。

2.3 在概念教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖。在高中生物教學(xué)中會(huì)涉及到很多的改變，這些概念也給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困擾，使得學(xué)生在記憶上會(huì)容易出現(xiàn)混淆，那么在這種情況下教師也應(yīng)該積極地采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清楚每個(gè)知識(shí)概念之間的關(guān)系。比如在學(xué)習(xí)人教版高中生物《細(xì)菌真菌》教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生就細(xì)菌和真菌為對(duì)象進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生明確分割出細(xì)菌下的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和營(yíng)養(yǎng)方式還有芽孢，然后真菌下面的蘑菇、酵母菌還有霉菌，這樣學(xué)生會(huì)非常的清楚各種類型的歸類情況，記憶會(huì)更加的準(zhǔn)確。

3.結(jié)束語

總之，新課改的背景下，高中生物教學(xué)需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提高學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。

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