基于核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)活動

陳珊珊

摘要：在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾指出其核心素養(yǎng)主要包括“語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格”等內(nèi)容，對于小學(xué)階段而言，要想讓學(xué)生得到英語素養(yǎng)的培育，課堂活動的設(shè)計(jì)便是有效的發(fā)展途徑。在這一過程中，學(xué)生的個(gè)性、心理、思維、能力、品質(zhì)等處于一個(gè)快速養(yǎng)成階段，我們一定要重視這一特殊時(shí)期的教育，通過創(chuàng)新型的教學(xué)手段使得學(xué)生得到核心素養(yǎng)的培育，在自主學(xué)習(xí)能力提升的過程中使得學(xué)生愛學(xué)英語、樂學(xué)英語、善學(xué)英語。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課堂教學(xué)活動

中圖分類號：G623.31 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0139-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，未來社會所需要的人才更多的便是國際化和跨文化的交流，人們不僅需要全球意識，還要擁有文化交際能力，英語作為國際交往的橋梁，不僅體現(xiàn)了育人的價(jià)值，也充分提升了學(xué)生的全面發(fā)展。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生第一次接觸英語、學(xué)習(xí)英語，良好的開端便是前提所在，我們一定要重視課堂活動的設(shè)計(jì)，通過趣味化、個(gè)性化、形象化的活動，使得學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)過程中得到英語能力的提升，實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的優(yōu)化。

1.用問題設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

語言能力的培養(yǎng)在于學(xué)生的建構(gòu)與運(yùn)用，而詞匯的學(xué)習(xí)作為學(xué)生運(yùn)用英語的基礎(chǔ)所在，不僅影響著學(xué)生對英語閱讀的理解能力，同時(shí)也影響著學(xué)生對英語能力的掌握。而小學(xué)生正是處于好奇心強(qiáng)烈的一個(gè)階段，我們可以充分利用學(xué)生這一身心發(fā)展特性，憑借問題為橋梁，進(jìn)行詞匯教學(xué)的融合，使得學(xué)生在良好的引導(dǎo)下得到英語詞匯的掌握，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行語言能力的優(yōu)化，例如在學(xué)習(xí)《It's red！》這一課時(shí)，主要是讓學(xué)生掌握顏色的單詞并學(xué)會運(yùn)用Its+color這一句型，為有效提高學(xué)生對英語單詞的掌握，我們可以進(jìn)行以下問題的設(shè)置：（1）What color is the chameleon？（2）What color are the traffic lights？（3）Whats your favorite fruit color？通過問題的引導(dǎo)使得學(xué)生對顏色單詞有一個(gè)充分的掌握，同時(shí)我們還可以讓學(xué)生進(jìn)行同伴合作，說一說彼此衣服的顏色，在合作的過程中鍛煉學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。

2.用視頻設(shè)計(jì)語句教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在英語教學(xué)中我們要充分挖掘其蘊(yùn)含的思想性、教育性，使得學(xué)生在語句的學(xué)習(xí)中得到思維品質(zhì)的塑造。通過視頻教學(xué)的設(shè)計(jì)既可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，又可以讓學(xué)生在視覺沖擊下得到思維能力的拓展。例如在學(xué)習(xí)《Robots will do everything.》這一課時(shí)，我們可以充分利用微課進(jìn)行視頻的錄制，在視頻中讓學(xué)生觀看到機(jī)器人所能做的事情，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語描述機(jī)器人的優(yōu)勢，如“They will do the housework，They will help children learn，They will do our homework .”或者，我們可以讓學(xué)生在視頻的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行機(jī)器人角色扮演，這樣既可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，又可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使得學(xué)生在表演的過程中得到思維能力的鍛煉。同時(shí)為了讓學(xué)生得到情感的體驗(yàn)，我們還可以利用VR進(jìn)行模擬仿真場景的設(shè)置，讓學(xué)生在VR的觀看中進(jìn)入機(jī)器人的世界，讓學(xué)生在身臨其境中進(jìn)行英語語句的對話，從而使得學(xué)生得到思維品質(zhì)的優(yōu)化與發(fā)展。

3.用生活設(shè)計(jì)口語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

生活化的英語教學(xué)既可以優(yōu)化教材內(nèi)容，又可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而使得學(xué)生感受到英語知識的生活化、趣味化。例如，在學(xué)習(xí)《What do you do on Sundays？》這一課時(shí)，主要是講解你星期天做什么的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，為有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，知道口語表達(dá)的邏輯關(guān)系，我們可以讓學(xué)生就生活中的家務(wù)活動這一話題展開探討，在此過程中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們可以讓學(xué)生對morning、noon and night展開邏輯順序的表達(dá)，如：First，I tidied up my schoolbag in the morning;Then，I helped my mother clean the house;After，I stated doing my homework。通過這一生活化的表達(dá)過程使得學(xué)生得到口語能力的提升。或者，我們還可以讓學(xué)生以小老師的身份進(jìn)行介紹周日活動安排，這樣既可以增強(qiáng)師生之間的情感交流，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生在交流中得到知識、技能、品質(zhì)等協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。

4.用文化設(shè)計(jì)寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

對于小學(xué)生而言，英語寫作不僅枯燥乏味，還是一項(xiàng)難度巨大的學(xué)習(xí)過程，但是文化性的設(shè)計(jì)就不同了，既可以使得寫作內(nèi)容得到優(yōu)化，又可以使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語寫作之美，在單詞、句型的剖析中使得文化教學(xué)得到有效的落實(shí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的寫作過程中得到文化品格的塑造。例如在學(xué)習(xí)《Did you have a nice holiday？》這一課時(shí)，我們可以為學(xué)生展示不同地域不同學(xué)生的假期生活，讓學(xué)生可以有效運(yùn)用地域文化知識充實(shí)關(guān)于假期寫作的內(nèi)容，在豐富的寫作訓(xùn)練中得到文化品格的塑造，這樣既可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又可以優(yōu)化寫作內(nèi)容。如：Today，I will start my holiday life. I am very happy.I can enjoy myself ，but，When I know about the foreign holidays ，I was very surprised， they not only have heavy study ，but also a lot of extracurricular activities......通過這一假期生活對比的寫作，既可以讓學(xué)生了解到不同區(qū)域的教育文化知識，又可以使得學(xué)生得到文化素養(yǎng)的提升。

5.結(jié)語

要想讓學(xué)生得到健全的英語素養(yǎng)，并不是一朝一夕的工作，只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的成長才能得到有效性的建設(shè)，課堂教學(xué)活動的優(yōu)化才能發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性的功效，為此，我們可以通過問題引導(dǎo)、視頻融合、趣味生活、文化設(shè)計(jì)等教學(xué)手段，使得學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中得到英語能力的提升，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程中進(jìn)行英語素養(yǎng)的深化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫莉.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語課堂活動教學(xué)有效性探究[J].英語教師，2018（22）：73-75+79.

[2] 趙麗芳，閆烏江，王海燕，高金金，孫巍，賀慶玲.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高效課堂活動教學(xué)設(shè)計(jì)的探討[C]//2018.