基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學探究

孫正靜

摘要：隨著新時代的到來，我國社會經(jīng)濟得到飛速的發(fā)展，小學教育方面也取得了極大的進步，人們更加重視對學生的素質教育培養(yǎng)，促使教師加強對教學方式的改革，適應學生的學習情況，創(chuàng)新課堂教學模式，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學數(shù)學課程中教師開展對學生的計算教學，就需要教師積極進行對學生的課程指導，利用各種教學措施，在對學生進行知識教育的基礎上進行對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。因此教師要積極進行對教材的挖掘，組織學生進行計算活動，激發(fā)學生的課堂動力，促使學生積極投入到學習中，鍛煉學生的計算思維，培養(yǎng)學生良好的邏輯能力，促進數(shù)學教學質量的提高。本文首先對基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀問題進行簡單的分析，然后重點對基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學的具體策略進行深入的探究，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;計算教學;邏輯能力

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0160-01

隨著核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教育中的深入實施，教師們積極進行對學生的針對性教育，讓學生通過數(shù)學學習形成良好的數(shù)學思維，鍛煉學生對數(shù)學知識的邏輯能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在數(shù)學計算教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要教師適應學生學習情況，教授學生各種計算原理，并指導學生進行各種形式的計算訓練，給學生足夠的自主空間，發(fā)揮學生的課堂主動性，促使學生進行獨立的思維探究，鍛煉學生的數(shù)學運算能力，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學的現(xiàn)狀問題

1.1 有些數(shù)學教師不重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學數(shù)學計算教學中教師是課堂活動的組織者，也是對學生進行教授指導的負責人，對于學生計算能力的培養(yǎng)有著重要影響，也直接關系到學生核心素養(yǎng)的教育。不過在實際教學中有些教師并不重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，總是認為在小學階段提高學生的成績才是主要任務，對學生進行各種知識點的教育，以升學考試為目標，安排學生進行各種計算練習，使得學生在計算教學中沒有得到有效的素質教育，影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 學生在計算教學中的積極性不高。在數(shù)學課程中教師對學生進行計算指導，提高學生核心素養(yǎng)，就需要我們尊重學生的主體地位，認識到學生才是教學活動的核心，只有通過對學生的引導培養(yǎng)，才可以有效發(fā)揮學生的內在潛力，對各種數(shù)學知識進行分析思考，鍛煉學生的邏輯思維能力，促進學生運算能力的提高。但是由于計算教學的枯燥乏味，很多學生的積極性不高，在計算教學中教師也總是習慣安排學生完成大量的練習任務，而沒有引導學生進行有效的思維發(fā)展，使得學生在數(shù)學課程中沒有充分的引導，本身的主體作用無法發(fā)揮，影響了學生計算能力的鍛煉。

2.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學的具體策略

2.1 更新教師課堂觀念，創(chuàng)新數(shù)學計算教學模式。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中教師只需要關注學生的考試成績，而不需要對學生進行各種方面素質的培養(yǎng)，而如今在教學改革的背景下，小學數(shù)學計算教學中教師也要加強對學生的素質培養(yǎng)，根據(jù)學生的個性特點，創(chuàng)新數(shù)學計算教學模式，激發(fā)學生的計算學習動力，組織學生進行計算活動，從而引導學生形成思維上的發(fā)展，促使學生形成有效的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學運算能力，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新計算教學情境，引導學生的思維發(fā)展。在小學數(shù)學計算教學中教師對學生進行核心素養(yǎng)的教育，可以利用各種教學方式進行對情境的創(chuàng)新，吸引學生的課堂興趣，讓學生主動進行思維活動，對計算原理進行分析，形成多角度的思維模式，促進學生的思維發(fā)展。

例如，在指導學生學習蘇教版小學數(shù)學課程中關于“解決問題的策略”的內容時，教師可以根據(jù)教學內容，利用信息技術進行對情境的創(chuàng)新，將相關的例題以直觀的方式進行展現(xiàn)，如，以用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈為素材，讓學生研究有多少種不同的圍法，啟發(fā)學生用列表的方法有序地一一列舉長方形的長和寬，找到答案，然后回顧反思解決這個問題所用的策略，促使學生進行多角度的分析探索，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。

2.3 結合日常生活，引導學生的自主思考。在核心素養(yǎng)的理念下小學數(shù)學課程中開展計算教學，就需要重視學生的主體地位，積極進行對學生的思維引導，發(fā)揮學生的課堂作用，實現(xiàn)對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師可以結合學生的日常生活，設置各種計算問題，讓學生進行獨立的分析探索，讓學生逐漸形成有效的思維解題習慣。

例如，在指導學生學習蘇教版小學數(shù)學課程中關于“測量”的內容時，教師可以與實際生活相結合，讓學生自己根據(jù)測量知識提問，并通過對物體的長度測量進行計算，如書桌的長度和個人身高的比例，教師就可以這些內容對學生進行計算教學，激發(fā)學生的興趣，促使學生進行自主思考。

3.結論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學中，教師可以根據(jù)教學需要，創(chuàng)新數(shù)學計算教學模式，調動學生的課堂熱情，引導學生進行計算練習，學習各種數(shù)學計算原理，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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