引領思考，構建小學數(shù)學高效課堂

陳美

摘要：在抽象的數(shù)學學習中，學生需要通過一定的思考，才能在內化知識的同時提升學習能力。因此，我們要充分發(fā)揮教師的主導作用，引領學生主動思考，關注學生學習能力培養(yǎng)，促進學生更好學會學習?；诖?，數(shù)學教師應當從多個角度出發(fā)，引領學生思考，實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂構建目標。

關鍵詞：思考;小學數(shù)學;高效課堂

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0158-02

思考能力主要是指學生在數(shù)學知識學習過程中所形成的特定的思維模式，也就是將抽象的數(shù)學知識轉化為形象的數(shù)學知識，并逐步形成數(shù)學運算的思考能力。學生思考能力的培養(yǎng)在整個數(shù)學知識學習中占據(jù)非常重要的地位，學生在進行自我思考之后，積極主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識學習中所存在的問題，并對其進行探究，利用自己所具備的數(shù)學知識去解決實際問題。因此，數(shù)學教師應當善于利用多樣化教學方式培養(yǎng)學生思考能力，幫助學生加深對于數(shù)學概念的理解，并自主體驗自主學習的過程，善于運用自己的思維獨立解決數(shù)學學習中所遇到的問題，實現(xiàn)高效課堂構建目標。

1.小學數(shù)學課堂教學中學生思考能力培養(yǎng)的基本原則

1.1 靈活性原則。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思考能力應當遵循靈活性原則，也就是要求教師所采用的教學方式注重多樣化，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，引領學生的思考朝著發(fā)散性方向發(fā)展，便于學生可以快速地解決實際生活中所遇到的問題，對此，數(shù)學教師在選擇數(shù)學知識點的時候，以學生的心理因素作為主要的選擇依據(jù)，結合學生的學習熱情篩選合適教學方式，并逐步滲透到數(shù)學課堂上，關注學生數(shù)學學習質量的提升。

1.2 漸進性原則。培養(yǎng)學生的思考能力不可操之過急，而是循序漸進，也就是結合學生自身的數(shù)學學習能力，在保證學生掌握數(shù)學知識的基礎上才可以進行下一步的數(shù)學知識點教學，引領學生利用自己的思考能力對于所學習的知識進行分析，從而形成系統(tǒng)性的數(shù)學思維模式，值得關注的是，學生的思考能力的培養(yǎng)，主要是以數(shù)學知識為基礎，將具體的數(shù)學學習模式落實到實際行動中，并通過長時間的堅持落實學生思考能力的培養(yǎng)，有效實現(xiàn)高效課堂構建目標。

1.3 生本性原則。在小學數(shù)學課堂教學中，學生思考能力的培養(yǎng)應當遵循生本性原則，也就是尊重學生在數(shù)學課堂上的主體性地位，教師各個備課方案應當圍繞著學生的實際學習能力進行規(guī)劃，在全新的課程理念引導下，逐步完善學生思考能力培養(yǎng)體系，促進學生學習質量以及數(shù)學學習能力提升之間相互促進。數(shù)學教師在上課之前，應當對于學生的數(shù)學學習情況進行充分了解，結合每個學生的差異性落實具體教學策略，切勿因為追求高效課堂教學效率忽視了學生的實際學習能力。

2.引領思考，構建小學數(shù)學高效課堂基本策略

2.1 創(chuàng)設問題情境，引領學生動手操作。問題情境教學法是小學數(shù)學課堂教學中最為常用的一種方法，主要是通過引導將學生帶入到一種真實的問題情境中，讓學生在問題的引導下積極探索，完成問題探究任務，大部分學生學習積極性主要來源于對于未知事物的好奇心，而問題情境創(chuàng)設則可以在一定程度上激發(fā)學生的好奇心，調動學生數(shù)學問題探究的積極性，讓學生通過自己的動手操作完成數(shù)學知識的學習任務，高效理解抽象的數(shù)學知識。好的數(shù)學問題情境可以將數(shù)學知識與學生學習能力連接在一起，促使學生通過具體的問題情境設計深化對于課本知識的理解，這才是問題情境創(chuàng)設的目的所在。

例如人教版三年級上冊“解決問題——探索長方形和正方形的周長中的秘密”教學過程中，教師首先引導學生復習長方形與正方形周長的相關知識，然后提出問題：求出四個邊長為一分米的正方形的周長，然后將正方形拼接成長方形，求長方形的周長。學生們通過實際計算，四個正方形的周長并不等于長方形的周長，之后學生進行動手操作，同樣的正方形，拼接成一個大的正方形，發(fā)現(xiàn)大正方形的周長與四個小正方形的周長還有長方形的周長都不一樣，教師對學生進行引導，“都是4個正方形，怎么周長不一樣呢？”“同樣都是用四個小正方形去拼圖形，怎么求出的周長又不同了呢？”學生們積極主動思考與探索，并借助自己之前所學習數(shù)學知識，在質疑中產(chǎn)生新的認識，為學生數(shù)學思考能力的培養(yǎng)打下了良好基礎。

2.2 運用探究方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。探究教學方式主要是學生在教師的引導下主動對于數(shù)學問題進行探究，并積極尋求實際問題解決途徑，在探究方法應用過程中，數(shù)學教師應當注意以下幾點：第一，細心觀察并不是讓學生對于數(shù)學問題進行簡單的欣賞，在進行觀察之前，教師應當明確數(shù)學觀察的目的、方式以及手段，促使學生的整個觀察的過程更加具有針對性，第二，大膽猜想，當學生在完成觀察任務之后，就進入到了猜想的階段，善于將數(shù)學題目中已經(jīng)知曉的數(shù)據(jù)進行整合與分析，合理運用猜想以及假設的方式高效解決數(shù)學問題，這本身就是一種引領學生思考的過程，第三，有效驗證，對于數(shù)學問題的解決可以借助實驗的方式進行解決，這是一種非常實用性的方法，促使學生在動手動腦中完成了數(shù)學知識的學習，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力具有一定的促進作用。

例如人教版《平行四邊形的面積》一課教學中，教師可以先放手讓學生猜想平行四邊形的面積計算方法，猜想環(huán)節(jié)調動了學生的積極性，部分學生受到長方形面積的影響，誤以為平行四邊形的面積也是長乘以寬，部分學生卻不是這樣認為的，卻找不到平行四邊形面積正確的計算方法。之后教師為學生提供活動的長方形，通過拉伸，讓學生觀察長方形與平行四邊形之間的區(qū)別，有的學生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的鄰邊沒有發(fā)生變化，面積是否發(fā)生了變化依然不得而知。之后教師質疑，所有的平行四邊形都可以轉化為長方形嗎？出示一個已經(jīng)裁剪好的平行四邊形，學生通過自己的思考，利用剪拼的方式，拼接成為了長方形，并詢問學生是否沿著這條高進行剪拼嗎？如果不沿著這條高剪拼，是否還會拼成長方形，有效打開了學生的數(shù)學思維，聯(lián)想到了高不變的兩種剪拼方法，然后尋求平行四邊形的高與底，也正是在體驗的基礎上，經(jīng)過老師一次次拋出的問題，學生的思維被激活了，既讓學生感受到平行四邊形用剪拼法推導公式的普適性，又在交流中再次發(fā)展學生思維，構建完整的知識體系。