基于核心價(jià)值觀下的初中語文教學(xué)策略

王婷

摘要：新時(shí)代的教學(xué)理念對初中語文教學(xué)提出了全新的要求，初中語文教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本能力，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確觀念的重要教學(xué)目標(biāo)。本文就基于核心價(jià)值觀下的初中語文教學(xué)的策略展開了探究。

關(guān)鍵詞：核心價(jià)值觀;初中語文;健康成長

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0096-01

引言

在初中階段，學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，許多思想與觀念都是在這一時(shí)期形成的，因此，在初中階段對學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀的教學(xué)是至關(guān)重要的，能夠幫助學(xué)生樹立正確的觀念，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，作為教師，在開展語文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)深入挖掘核心價(jià)值觀，在課堂上進(jìn)行核心價(jià)值觀的滲透，在潛移默化中影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

1.深入挖掘教材，滲透核心價(jià)值觀念

在基于核心價(jià)值觀開展初中語文教學(xué)時(shí)，部分教師沒有很好地將核心價(jià)值觀與語文教學(xué)結(jié)合起來，在教導(dǎo)學(xué)生核心價(jià)值觀時(shí)脫離語文教學(xué)，這樣的教學(xué)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，核心價(jià)值觀的培養(yǎng)受到一定的影響，語文教學(xué)本身就具有很多人文性的知識，在開展語文教學(xué)時(shí)，作為教師，應(yīng)當(dāng)重視核心價(jià)值觀與語文教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，深入挖掘語文教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的核心價(jià)值觀，結(jié)合教材中的核心價(jià)值觀為學(xué)生開展教學(xué)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生，讓學(xué)生能夠受到核心價(jià)值觀的熏陶，最終幫助學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《土地的誓言》時(shí)，課文本身所表現(xiàn)出的濃厚的對故鄉(xiāng)的情感與愛國之情正是核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，在課堂上，教師可以讓學(xué)生先自由朗讀課文，感悟課文中蘊(yùn)含的情感，談一談自己對于課文的感受，隨后教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“面對故土，作者發(fā)出了怎樣的誓言？表達(dá)了作者怎樣的情感？”讓學(xué)生在探索與學(xué)習(xí)的過程中深入理解課文，被作者澎湃洶涌的情緒所點(diǎn)燃，將核心價(jià)值觀融入到教學(xué)之中，潛移默化地影響學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極健康的核心價(jià)值觀。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于初中階段的教學(xué)來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師需要思索的問題，初中階段的學(xué)生普遍缺乏足夠的自我約束能力，在基于核心價(jià)值觀開展初中語文教學(xué)時(shí)，若是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，那么就不會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也會(huì)受到一定的影響。反之，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生核心價(jià)值觀的樹立。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立核心價(jià)值觀。例如，在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將課文中課堂與外面投降情景的對立展現(xiàn)出來，在多媒體上為學(xué)生展示一個(gè)課堂，在課堂上，教師正慷慨激昂地講課，課堂外是法國戰(zhàn)敗的情景，制造強(qiáng)烈的沖突對比，讓學(xué)生能夠明確《最后一課》的核心主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)以及語言進(jìn)行分析，讓學(xué)生更加深入地感受韓麥爾先生的愛國主義思想，感受課文中的愛國情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生能夠“為了中華之崛起而讀書”，引導(dǎo)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立積極健康的核心價(jià)值觀。

3.結(jié)合實(shí)際生活，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

基于核心價(jià)值觀開展初中語文教學(xué)，教師也需要注意結(jié)合實(shí)際生活對學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀的教育，脫離實(shí)際生活對學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀教育，學(xué)生難以深入認(rèn)識核心價(jià)值觀，教學(xué)難以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，不利于對學(xué)生核心價(jià)值觀的樹立，作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際生活對學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活來進(jìn)行感悟與學(xué)習(xí)，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行思考，進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立積極健康的核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。例如，在學(xué)習(xí)《說和做——紀(jì)聞一多先生言行片斷》時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活開展教學(xué)，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生明確課文的大致內(nèi)容，隨后教師對學(xué)生進(jìn)行提問，“在實(shí)際生活中，你有沒有遇到過哪些光說不做、先說后做的人？有沒有遇到過做了再說、做了不說的人？對比起來，你更喜歡前者還是后者？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行思考與討論，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使得學(xué)生能夠在討論與學(xué)習(xí)的過程中逐步明確“先做后說、做了不說”所代表的優(yōu)秀品質(zhì)，能夠?qū)W習(xí)聞一多先生這一優(yōu)秀品質(zhì)，最終幫助學(xué)生樹立積極健康的核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.結(jié)語

語文教學(xué)本身就是人文教育學(xué)科，在語文教學(xué)中對學(xué)生開展核心價(jià)值觀教育能夠取得事半功倍的效果，作為教師，在初中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地結(jié)合教材對學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀教育，在潛移默化中影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立積極健康的核心價(jià)值觀，將學(xué)生培養(yǎng)成長合格的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚寶繁.在語文教學(xué)中滲透和培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀[J].教育現(xiàn)代化，2018（31）.

[2] 焦榮.社會(huì)主義核心價(jià)值觀在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2017（05）.