基于新高考背景下高中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用探究

摘?要：隨著社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育越來(lái)越重視，我國(guó)高考也推出新改革，打破了“唯成績(jī)論”的傳統(tǒng)高考模式?；谛赂呖寄Ｊ阶兓咧械乩碚n堂教學(xué)模式也緊跟其步伐隨之改革，運(yùn)用新的地理課堂教學(xué)模式“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行教學(xué)。本文正是基于這樣的背景，對(duì)高中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用進(jìn)行分析、探究。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中地理;小組合作學(xué)習(xí)

一、 前言

隨著高考的新改革，高中地理教學(xué)模式也將“創(chuàng)新”“新穎”融入課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式。教師不再作為教學(xué)過(guò)程中的主體，而是承擔(dān)輔助作用在地理教學(xué)中，推出新課堂下“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式以響應(yīng)新高考改革，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的多向交流，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、 高中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)的意義

隨著新高考“3+1+2”的推出，學(xué)生在學(xué)習(xí)選擇上有了主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以對(duì)自己感興趣的學(xué)科進(jìn)行選擇，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此高中地理的地位發(fā)生了改變。高中地理從必修課變?yōu)檫x修課，也推動(dòng)教師的教學(xué)模式相應(yīng)發(fā)生改變。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”顧名思義就是指兩個(gè)及以上的學(xué)生作為團(tuán)體，自主合作相互配合的學(xué)習(xí)過(guò)程。而基于新課堂下“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式下，教師在教學(xué)過(guò)程中可以先在課堂上提出問(wèn)題，并給學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生打開(kāi)思維，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)討論最終得出正確答案。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)，注重學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在高中地理教學(xué)中有“參與感與體驗(yàn)感”。不同的學(xué)生因?yàn)樽陨淼某砷L(zhǎng)環(huán)境等區(qū)別，有著不同的知識(shí)水平，在日常教學(xué)中所存在的問(wèn)題當(dāng)然也是不同的，當(dāng)不同知識(shí)水平的學(xué)生組合在一起學(xué)習(xí)時(shí)，為了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生都會(huì)潛移默化地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，跟上小組的步伐，直接有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。有了這樣一個(gè)“輕松”的學(xué)習(xí)氛圍，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還提升了高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 高中地理課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）合理組建學(xué)習(xí)小組，明確小組責(zé)任

在高中地理堂課上，教師想要把“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式效果達(dá)到最佳水平，需要科學(xué)合理地組建學(xué)習(xí)小組，由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、思維能力等等都不相同，教師需要用心去分析學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維能力等來(lái)合理分配小組學(xué)習(xí)，總體基于“好學(xué)生帶學(xué)困生”的模式。通過(guò)這樣的模式，每個(gè)學(xué)生都明白自身的責(zé)任，并且履行自身的責(zé)任，發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。

例如，教師在講解高中一年級(jí)地理《全球氣候變化》這一節(jié)時(shí)，可以利用多媒體展示近百年全球氣溫平均變化圖，以及近百年大氣中二氧化碳濃度的變化圖，并在其中標(biāo)注全球氣候變化的特點(diǎn)。并讓學(xué)生展開(kāi)小組討論“近百年的氣候變化趨勢(shì)，并結(jié)合教材知識(shí)和多媒體所展示的數(shù)據(jù)來(lái)解釋這個(gè)原因”。學(xué)生在觀看完多媒體以后，再自行借助課本分析原因并展開(kāi)激勵(lì)的討論，這一個(gè)步驟，學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)圖表認(rèn)識(shí)氣候變化，并了解到各時(shí)期氣候的變化以及變化的原因。每個(gè)小組激烈討論并最終確認(rèn)一個(gè)答案之后，教師可以讓每個(gè)小組派一個(gè)代表回答，回答正確的小組教師予以表?yè)P(yáng)，反之則予以鼓勵(lì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)輕松掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與以往死記硬背式的教學(xué)完全不同，效果卻事半功倍。教師緊接著引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“氣候變化對(duì)海平面、水資源、生態(tài)系統(tǒng)等的影響以及有何措施來(lái)應(yīng)對(duì)氣候變化”，這時(shí)教師依然可以讓學(xué)生小組合作，結(jié)合之前所學(xué)知識(shí)和教材新的知識(shí)來(lái)分析理解，多媒體視頻展示使得學(xué)生知道了世界上很多自然景物或者動(dòng)物都是因?yàn)闅夂蜃兓Щ驕缃^，視頻的播放激發(fā)了學(xué)生的興趣，積極討論分析找出答案，然后每個(gè)組分別總結(jié)一下有哪些措施可行，針對(duì)比較好的答案，教師可以讓學(xué)生記住，并用此答案展開(kāi)下一個(gè)課題。這樣的教學(xué)模式，既能找出學(xué)生存在的問(wèn)題，還能彌補(bǔ)學(xué)生在高中地理教學(xué)中存在的不足，有效地提升了高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

（二）落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師還未完全從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出，落實(shí)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)刻不容緩。教師是小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)人，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合當(dāng)下問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解高中一年級(jí)地理《山地的形成》這一個(gè)章節(jié)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體圖片展示“背斜成谷，向斜成山”然后結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生講解如何判斷背斜向斜的方法，并通過(guò)多媒體視頻讓學(xué)生對(duì)山地有了新的認(rèn)知，學(xué)生在課堂上對(duì)山地的形成這個(gè)章節(jié)有一個(gè)知識(shí)概念之后，教師便可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。比如教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們剛剛已經(jīng)學(xué)了如何判斷背斜和向斜，那么同學(xué)們知道這兩個(gè)地質(zhì)構(gòu)造，哪一個(gè)適合儲(chǔ)存水或者石油或者天然氣呢？”屆時(shí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或者日常累積知識(shí)展開(kāi)討論，在討論的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都將自己所知道的知識(shí)表達(dá)出來(lái)，正確的被采納錯(cuò)誤的被否定，學(xué)生在一定程度上過(guò)濾了一下自身所了解的錯(cuò)誤知識(shí)。經(jīng)過(guò)激烈討論以后，教師即公布正確的答案，學(xué)生會(huì)為小組努力的結(jié)果感到自豪，從而增加了對(duì)地理這個(gè)學(xué)科的興趣以及信心。

與此同時(shí)，教師再把整個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)全部做成一個(gè)PPT，為學(xué)生從頭到尾梳理一遍知識(shí)點(diǎn)，記住褶皺是如何形成，掌握為什么會(huì)形成背斜為什么會(huì)形成向斜，且能輕松辨別背斜與向斜，教師還可以留下問(wèn)題給學(xué)生課后探究：“將來(lái)的崇明島與現(xiàn)在有何不同？”通過(guò)留下課后問(wèn)題，學(xué)生會(huì)將課堂上的合作學(xué)習(xí)延續(xù)到課后的小組學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程與以前“死氣沉沉”的教學(xué)相比，學(xué)生學(xué)習(xí)更“輕松”實(shí)現(xiàn)“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)，并發(fā)表自己的想法，發(fā)現(xiàn)自身在地理這門課程中所存在的不足并改進(jìn)，潛移默化地提升了學(xué)生對(duì)地理的積極性。

（三）提供充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，有效提升教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)課堂中，一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)共45分鐘，基本全部時(shí)間都由地理教師“一人教學(xué)”，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間去消化新知識(shí)點(diǎn)，而由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，課后也并沒(méi)有充足的時(shí)間讓學(xué)生去鞏固知識(shí)，因此很大程度上教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)效果。故教師在課堂上實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)時(shí)候，在教學(xué)內(nèi)容講解完后，應(yīng)該給學(xué)生留夠充足的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去消化新知識(shí)。

例如，教師在講解高中一年級(jí)地理《自然界的水循環(huán)》這一節(jié)課題時(shí)，教師可以在課前提前做好教材相關(guān)的教學(xué)PPT，用PPT來(lái)播放展示自然界水圈的構(gòu)成，即陸地水占3.47%，海洋水占96.53%。而陸地水又分為各種水和各種存在形態(tài)，先為學(xué)生在頭腦中樹(shù)立一個(gè)關(guān)于自然界的水的構(gòu)成的大體框架。然后結(jié)合多媒體的作用，一邊講解，一邊向?qū)W生演示河水的補(bǔ)給形式以及河水與潛水的相互補(bǔ)給的過(guò)程，最后教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們知道我國(guó)南方地區(qū)主要靠什么補(bǔ)給嗎，南方一年有幾個(gè)汛期，北方地區(qū)主要靠什么補(bǔ)給，一年有幾個(gè)汛期，畫(huà)出陸地水循環(huán)的相互關(guān)系圖”，并幫助學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組的討論研究得出相應(yīng)的結(jié)果，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以適時(shí)地為學(xué)生提供幫助，解答學(xué)生在過(guò)程中遇到的疑惑，進(jìn)而促使學(xué)生的討論一直遵循正確的方向，由于每個(gè)學(xué)生思維不一樣，所得到的答案肯定是不一樣的，這時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的意義就大大提升了，每個(gè)學(xué)生都需要用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)引證自己的想法是否正確。然后教師可以要求學(xué)生在最后畫(huà)出水循環(huán)關(guān)系圖，作為一堂課的結(jié)束。在教學(xué)過(guò)程中，教師留給了學(xué)生充足的時(shí)間討論學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠通過(guò)自身的思考去得出結(jié)果，從而促使教師教學(xué)效果的有效化。

（四）鞏固小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升

古語(yǔ)有言：“三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從著，其不善者而改之。”小組學(xué)習(xí)就是建立在這樣一種背景下而產(chǎn)生的，但教師和學(xué)生都必須要明白的一點(diǎn)是：小組合作學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因?yàn)閷W(xué)生與教師之間本身就會(huì)存在經(jīng)歷的差別，因此導(dǎo)致思維的差異，再加上高中階段的學(xué)生自身的主見(jiàn)增強(qiáng)，對(duì)教師的話聽(tīng)從程度較以往有了很大的改變，采用小組學(xué)習(xí)的方式使得學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，可以很好地利用年齡相近的人之間更容易溝通的特點(diǎn)。但是在這一過(guò)程中，教師要宏觀小組分組的原則，避免學(xué)生自己所分的小組聚在一起只是為了更好的聊天。

對(duì)待小組自身討論的過(guò)程中，教師要避免表面看起來(lái)熱鬧，但實(shí)際上并沒(méi)有真正進(jìn)行實(shí)際討論的形式主義的假討論現(xiàn)象以及學(xué)生自身的想法還沒(méi)有得到表達(dá)，教師便已經(jīng)將結(jié)論揭露的浮躁討論現(xiàn)象。教師要始終把握小組分組的原則和小組學(xué)習(xí)合作的準(zhǔn)則。例如教師在講解高中一年級(jí)地理《地表形態(tài)的塑造》這一節(jié)課題時(shí)，教師可以給不同小組分配關(guān)于不同的地表形態(tài)構(gòu)成的景點(diǎn)，如鐘乳石、桂林山水等構(gòu)成。不同的小組先在課堂下收集資料，然后在課堂上講解給其他小組的成員和老師聽(tīng)。遇到有疑惑的地方，教師可以先為學(xué)生解答疑惑，在各個(gè)小組講解完成后，教師再來(lái)作統(tǒng)一的知識(shí)點(diǎn)的歸納。這樣一方面由于是學(xué)生自己進(jìn)行的了解、收集活動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象加深，對(duì)自己感到疑惑的地方在教師講解時(shí)也會(huì)有更深的印象，另一方面教師的教學(xué)效率也會(huì)提高。

四、 結(jié)語(yǔ)

在新高考的改革推進(jìn)之下，高中地理的學(xué)習(xí)模式有了很大的改變。教師根據(jù)新高考的改革，依據(jù)小組合作理念進(jìn)行教學(xué)。而在這種理念下進(jìn)行的高中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言一方面有利于促進(jìn)學(xué)生與他人合作交流的能力的增強(qiáng)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師而言有利于教師自身教學(xué)效率的提升，使得教師能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，同時(shí)也能使得教師的教學(xué)效率提升。

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作者簡(jiǎn)介：黃秀枝，福建省莆田市，福建省莆田第八中學(xué)。