學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘?要：物理是高中學(xué)段非常重要的一門課程，在高考中也占有非常重要的地位，將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于高中物理教學(xué)中有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，提高教學(xué)效率。新課改背景下，這方面的優(yōu)化改革要求教師轉(zhuǎn)變過去所秉持的教學(xué)理念、革新教學(xué)方法。本文對此類問題進行了分析探究，希望對推進相關(guān)工作的優(yōu)化落實有所啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移理論;高中物理教學(xué);應(yīng)用實踐

從本質(zhì)上來說，“學(xué)習(xí)遷移”是教育心理學(xué)范疇的理論，主要指的是已獲得的知識、技能與方法對學(xué)生獲取新知識而產(chǎn)生的影響。如果以“唯物辯證法”為切入點進行分析，那么“一切事物都是普遍聯(lián)系的”，同樣一種學(xué)習(xí)行為也可以對另一種學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響，我們可以將這種影響概括為“順向遷移”“逆向遷移”和“水平遷移”，前者指的是先開始的學(xué)習(xí)行為影響后續(xù)學(xué)習(xí)行為的過程，后者指的是后續(xù)學(xué)習(xí)行為反作用于先開始的學(xué)習(xí)行為的過程，而“水平遷移”則主要指的是將所學(xué)知識應(yīng)用到其他同類型情境內(nèi)的過程。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的關(guān)鍵在于強化正遷移的效果并減少負遷移的影響，最終提高教學(xué)效率。

一、 學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的意義

結(jié)合實際分析，其意義主要體現(xiàn)在以下方面：首先，這方面的實踐可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。對高中生來說，學(xué)習(xí)物理既需要掌握課本中涉及的知識點，又需要通過各類問題的解決提高自己的實踐能力，因此必須要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。如果能夠?qū)崿F(xiàn)對于課本知識的遷移運用，那么就等于掌握了解決各類問題的鑰匙，而這一目標的實現(xiàn)則需要以掌握正確的學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)。因此教師需要借助學(xué)習(xí)遷移理論教給其正確高效的學(xué)習(xí)方法，并著重強化物理學(xué)習(xí)的規(guī)范性與目的性。在學(xué)習(xí)遷移理論的指導(dǎo)下，學(xué)生需要不斷將舊知識運用到新問題的解決中，這既是對舊知識掌握程度的檢驗，也是對新問題理解能力的考查。兩者結(jié)合在一起后，學(xué)生會更容易發(fā)現(xiàn)其中蘊含著的物理學(xué)規(guī)律，進而提高學(xué)習(xí)效率?？傮w來說，這方面的優(yōu)化改革打破了過去以課本知識為主的高中物理教學(xué)模式，更幫助學(xué)生節(jié)省下了因死記硬背公式或定理而浪費的時間，所以應(yīng)當在應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的基礎(chǔ)上推進現(xiàn)行教學(xué)模式的優(yōu)化改革。其次，依托學(xué)習(xí)遷移理論而展開的高中物理教學(xué)改革能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的學(xué)科知識框架，進而將知識轉(zhuǎn)化為實際能力。如果可以幫助學(xué)生構(gòu)建起結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)膶W(xué)科知識框架，同樣能夠在很大程度上推動其新舊知識的有效結(jié)合，之后便可以在學(xué)生掌握舊知識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)其進行探究性學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)遷移理論的實踐應(yīng)用對學(xué)科知識框架的構(gòu)建將起到積極的推動作用，當初步框架形成后，持續(xù)、不間斷的按照該理論進行學(xué)習(xí)也能夠不斷豐富知識框架的內(nèi)涵。以上過程需要對學(xué)生新學(xué)習(xí)的物理知識進行體系化處理，之后再選擇科學(xué)嚴謹?shù)慕虒W(xué)方案才能夠在潛移默化間讓其真正學(xué)會物理知識。素質(zhì)教育課程改革對學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)問題的關(guān)注度有了空前提高，而物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成也必須以課本知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，要進一步實現(xiàn)知識技能培訓(xùn)訓(xùn)練的系統(tǒng)化、清晰化，如此才能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實際能力。

二、 學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于高中物理教學(xué)的具體過程

（一）遷移基礎(chǔ)：構(gòu)建完善的學(xué)科知識體系

基礎(chǔ)理論知識的遷移是在日常教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的關(guān)鍵，想要使該理論在高中物理教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的作用必須要提高對這類問題的關(guān)注度。之后教師才能夠在革新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的學(xué)科知識體系，進而為后續(xù)各個環(huán)節(jié)的物理教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。以“牛頓第二定律”這部分知識為例，教學(xué)中，首先要完成對于這一概念理論內(nèi)容的講解，要讓其準確了解這一概念的內(nèi)涵。可利用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)以加深學(xué)生相關(guān)概念的印象，提高其學(xué)習(xí)效率。其次在完成常規(guī)內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還需要與學(xué)生一同去研究該定律的6個性質(zhì)，要盡可能讓學(xué)生明確6個性質(zhì)間的邏輯關(guān)系，進而幫助其理清楚重難點知識。最后教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生運用這一定律思考、分析解決日常生活中存在的問題，目的在于用親身參與的方式強化其對于這一概念的認識?？傮w來說，按照上述步驟循序漸進地逐步深入可以幫助學(xué)生就這一定律構(gòu)建起完善的知識體系，之后再適時地引入其他內(nèi)容便能夠鍛煉并提高學(xué)生的物理知識遷移運用能力。

例1?如圖1所示，一個物體恰巧能停留在一個斜面體上并沿斜面勻速下滑，設(shè)此過程中斜面受到水平地面的摩擦力為f1。若沿此斜面方向用力向下推此物體，使物體加速下滑，設(shè)此過程中斜面受到地面的摩擦力為f2（）

A. f1為零，f2為零

B. ?f1為零，f2不為零

C. f1不為零，f2為零

D. f1不為零，f2不為零

解析：首先將斜面上物體和斜面看成一個整體，由于勻速運動的物體和靜止斜面都是為平衡狀態(tài)，所以合力為0，把物體和斜面看成整體，兩物體受到的合外力為0，水平方向合外力為0，所以，地面對斜面的摩擦力f1為0。若沿此斜面方向用力向下推此物體，使物體加速下滑，由于物體受到的力F剛好產(chǎn)生mg，對于物體和斜面組成物體，利用系統(tǒng)牛頓定律，地面對斜面摩擦力為0，A正確（圖2為整體結(jié)構(gòu)的受力分析圖）。

求解這一題目的關(guān)鍵是將勻速和勻變速兩個過程當成兩個勻變速過程進行比較。

（二）遷移條件：創(chuàng)設(shè)探究或解決問題的具體情境

針對物理教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法單一的局面，教師要在不斷加強教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上推進各項工作的優(yōu)化改革，之后應(yīng)根據(jù)教學(xué)工作的實際需要及學(xué)生的接受能力創(chuàng)新教學(xué)方法才可以順利提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認為，我們可以嘗試通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來講解物理教學(xué)中涉及的重難點知識，這也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理這一學(xué)科的魅力，進而提高其學(xué)習(xí)效率。再者，由此而展開的改革也是在高中物理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移理論的重要體現(xiàn)，將發(fā)散學(xué)生的思維、提高其綜合能力。以“慣性”這部分知識為例，教學(xué)中筆者為學(xué)生設(shè)計出了以下情境：假定地球因為環(huán)境污染等問題已經(jīng)不適合人類居住，那么如果我們想要移居月球需要克服哪些困難，地球上的“慣性定律”到了月球之后還會適用嗎？在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會系統(tǒng)的回顧分析過去學(xué)過的與慣性定律有關(guān)的理論知識，進而形成相對完善的知識體系，之后再為其營造出相關(guān)主題的實踐探究情境便可以促成最終的學(xué)習(xí)遷移。在物理實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境可以達到事半功倍的教學(xué)效果，當然在這之前還需要克服教學(xué)設(shè)施陳舊、實驗設(shè)備短缺的問題，及時更新或淘汰一些落后的實驗設(shè)備是必不可少的，如果上級教育部門的資金無法到位，可以嘗試尋求社會資本的支持來解決這方面的問題，從而為學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)條件，提高其學(xué)習(xí)效率。

（三）遷移產(chǎn)出：有效控制生成

通過觀察和分析我們不難發(fā)現(xiàn)，高中物理課本教材在各章節(jié)內(nèi)容的編排上存在一定的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，這對于提高學(xué)生知識遷移運用能力具有重要作用。因此在實際教學(xué)過程中，教師首先要“吃透”教材，摸清各章節(jié)內(nèi)容、各物理知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，確保在教學(xué)過程中能夠做到有的放矢、重點明晰，為知識的遷移產(chǎn)出做好鋪墊。例如在講解“平拋運動”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師首先要給學(xué)生預(yù)留出足夠的預(yù)習(xí)時間，讓其能夠了解平拋運動屬于曲線運動的知識范疇，進而對平拋運動有一個相對精準的把握。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“運動”的相關(guān)知識，總結(jié)出“平拋運動”所要具備的基礎(chǔ)條件。最后教師可以利用三角函數(shù)推導(dǎo)出平拋運動的計算公式，科學(xué)化、合理化的完成整個教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏能夠充分利用好教學(xué)時間，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而確保教學(xué)效率的有效提升。

（四）內(nèi)化遷移：妙用對比法

高中物理課本中所涉及的知識點大都存在或多或少的關(guān)聯(lián)性，其中像不同知識點中體現(xiàn)同一物理思想的現(xiàn)象并不少見，教師可以充分借助這一差異，利用好“比較法”和“類化法”這兩種教學(xué)方式，進而實現(xiàn)內(nèi)化遷移的教學(xué)目的。例如在講解“電廠的強度和電勢”這一章節(jié)的內(nèi)容時，因為該章節(jié)的知識點較為抽象，學(xué)生在內(nèi)容理解上存在一定難度，這時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的“靜電場”及“重力場”等相關(guān)知識點，進而從“受重力場作用的物體受到重力作用”遷移到“電荷受到電場的作用致使電荷受到電場力的作用”，通過類比法和內(nèi)化遷移的方式，能夠有效加強學(xué)生對新知識的理解和對舊知識的鞏固，最大限度地確保物理教學(xué)質(zhì)量。

例2?如圖3所示，豎直絕緣墻壁上的Q處有一固定的小球A，在Q正上方的P點處固定一根細線，細線另一端懸掛另一小球B，A、B兩小球因為帶電而相互排斥，致使懸線與豎直方向成θ角。由于漏電使A、B兩小球的帶電荷量逐漸減小，試分析電荷漏完前點P的拉力變化（）

A. 保持不變

B. 先變大后變小

C. 逐漸減小

D. 逐漸增大

解析：小球B的受力情況如圖4所示，三個力構(gòu)成的矢量三角形與△BPA相似，根據(jù)相似比：

TPB=GPA，所以T保持不變。

求解該題的關(guān)鍵在于將力學(xué)知識應(yīng)用到電學(xué)之中，因此在面對未知的題目時嘗試轉(zhuǎn)換一下思路也能夠提高解題速度。

三、 總結(jié)

學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用進一步提高了教學(xué)效率，更激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以上筆者對這類問題進行了分析探究，希望對推進各項工作的優(yōu)化落實有所啟示。

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作者簡介：馮東彥，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回民自治州臨夏回民中學(xué)。