核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究

摘?要：新課改背景下，對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提出了更高要求。需要教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)在英語課堂教學(xué)中將英語閱讀和寫作緊密結(jié)合，互為促進(jìn)，以優(yōu)化學(xué)生口語表達(dá)、寫作及應(yīng)用等綜合能力。本文就核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期對(duì)提高初中英語教學(xué)水平，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)有所增益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

一、 初中英語教學(xué)存在的問題

（一）閱讀與寫作分開獨(dú)立教學(xué)

目前初中英語教學(xué)存在的最突出的問題是教師認(rèn)識(shí)不到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，導(dǎo)致在教學(xué)中將閱讀與寫作兩部分內(nèi)容割裂開來，分別設(shè)置了閱讀課及寫作課，各自進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)。而在英語測(cè)試及英語知識(shí)運(yùn)用中，往往是閱讀與寫作合二為一，相互關(guān)聯(lián)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練兩方面的內(nèi)容沒有貫通起來，一方面降低了英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也制約了學(xué)生英語綜合能力的提升。

（二）教師需盡快更新教學(xué)理念

隨著新課改的不斷深入，對(duì)學(xué)生英語綜合能力有更高的要求。需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視學(xué)生始終圍繞考試內(nèi)容所展開。并且老師的教學(xué)重點(diǎn)在分?jǐn)?shù)上，似乎分?jǐn)?shù)高低代表著學(xué)生們學(xué)習(xí)的優(yōu)異與否，從而忽略了學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生們讀寫能力的提升。除此之外，教學(xué)內(nèi)容圍繞考試所展開，內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣，幾乎是處在一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。

二、 核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）問題引導(dǎo)式閱讀強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練

初中英語教材中，選取了大量?jī)?nèi)容豐富、有良好思想性、文學(xué)性的課文，對(duì)于豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、拓展學(xué)生的文化視野、培養(yǎng)學(xué)生形成良好語感有著積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，在各篇課文中包含有大量涵蓋了自然、科學(xué)、文學(xué)等各方面內(nèi)容的詞匯及不同語法知識(shí)，是教師實(shí)施讀寫結(jié)合英語教學(xué)的有效素材。所以，在英語讀寫教學(xué)中，教師可以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀每一篇課文，并從詞匯、語句、發(fā)音、語法、故事表達(dá)、主題思想、謀篇布局及人文內(nèi)涵等方面進(jìn)行全面解析，為學(xué)生英語寫作積累豐富的素材的同時(shí)，體會(huì)其中的價(jià)值，全方位提高學(xué)生的閱讀分析能力。同時(shí)，在閱讀及背誦中悉心領(lǐng)會(huì)文章的修辭及語法，學(xué)習(xí)其中的語義、情感表達(dá)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成良好的語感，這對(duì)于提高學(xué)生寫作能力有著重要的促進(jìn)作用。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些句型簡(jiǎn)單、具有明確啟發(fā)性問題，促使學(xué)生認(rèn)真研讀課文中每個(gè)段落及語句。如，在“What's the highest mountain in the world？”一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下問題：請(qǐng)將這一段話簡(jiǎn)單翻譯出來、找出本文中的疑問句和祈使句、找出你最喜愛的語句及對(duì)你啟發(fā)最大的內(nèi)容等等。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生有針對(duì)性地閱讀、分析每篇課文并體會(huì)其寫作手法及語言特色。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生模擬全篇或某一段落的寫作手法寫出一篇新的文章。這樣，就將讀寫巧妙結(jié)合起來，使學(xué)生在閱讀能力提升的同時(shí)，受到寫作訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀及寫作能力。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練提高學(xué)生思維能力

英語閱讀能力的提升，對(duì)于提高學(xué)生理解力、語法能力、良好語感及知識(shí)儲(chǔ)備都有著明顯的促進(jìn)作用，提高學(xué)生的英語多種能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開高效閱讀，即有針對(duì)性、有目的地閱讀，使學(xué)生快速通過閱讀提高自身對(duì)文章中多種好的內(nèi)容的吸收和理解，并隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，自然而然地運(yùn)用到自己的寫作中，提高自己寫作中的語言表達(dá)能力、思想感悟能力。所以教師要在重視英語讀寫結(jié)合教學(xué)的同時(shí)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并結(jié)合閱讀展開寫作，使讀與寫相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、能力同步提升。在閱讀教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生帶有針對(duì)性、目的性地進(jìn)行閱讀，并養(yǎng)成邊閱讀邊標(biāo)注的習(xí)慣，隨時(shí)記錄自己的閱讀體驗(yàn)及所得，并積累自己的寫作素材。同時(shí)，要在閱讀中嘗試使用自己的語言復(fù)述課文中的一些內(nèi)容，提高自己對(duì)原文的記憶及運(yùn)用能力。如，在“Could you please tell me where the restrooms are？”一課的閱讀教學(xué)中，教師可提問“Excuse me，could you tell me where I can buy a newspaper？”并鼓勵(lì)學(xué)生觀察教材中的內(nèi)容積極回答，并根據(jù)自己的認(rèn)知與理解說出自己的思考和原因，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象進(jìn)行自我表達(dá)并鼓勵(lì)學(xué)生使用“Could you tell me where I can...？”的句式回答問題。通過這種對(duì)句型的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠思考用這種表達(dá)方式來反映自己的答案，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這一句型的理解和運(yùn)用，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。可以說，學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容思考問題并用自己的想象回答問題的過程，就是一個(gè)不斷組織語言并構(gòu)思的過程，將這個(gè)過程用語言呈現(xiàn)出來，就是學(xué)生寫作的一篇文章。所以，教師要善于在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生熟練整篇閱讀，在了解文章主要內(nèi)容、主要思路及教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)思嘗試用自己的思考和語言復(fù)述出文章的內(nèi)容，使學(xué)生閱讀思維及語言表達(dá)能力得到明顯提升，使英語讀寫結(jié)合教學(xué)取得良好的效果。

（三）豐富讀寫結(jié)合教學(xué)，優(yōu)化寫作綜合素養(yǎng)

要快速提高英語讀寫結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量和效率，教師需要精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及方法，引導(dǎo)學(xué)生展開有效閱讀，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)寫作。具體內(nèi)容及步驟包括：一是做好課前導(dǎo)讀，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生迅速融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如，在結(jié)束每一節(jié)課時(shí)，要針對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)引導(dǎo)任務(wù)，包括預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)效果及能力要求，使學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)內(nèi)容查閱相關(guān)資料，促進(jìn)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容先形成了解和認(rèn)知，同時(shí)拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。在此基礎(chǔ)上，教師可在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況及所得，與同學(xué)展開分享和交流，促進(jìn)學(xué)生間感悟與信息的共享，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀探究興趣，為其后續(xù)寫作奠定良好的基礎(chǔ)。二是要在閱讀講解時(shí)，老師要啟發(fā)學(xué)生從主要句型、語法知識(shí)、寫作技法等方面深入思考，幫助學(xué)生在閱讀過程中有意識(shí)地積累寫作方法，以保證寫作質(zhì)量。閱讀教學(xué)完成后，教師可就教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)交流活動(dòng)。如，教師可組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，就閱讀所得進(jìn)行相互交流、互為提高，以閱讀促進(jìn)學(xué)生思維能力、口語表達(dá)能力提高，為提高后續(xù)寫作質(zhì)量做好鋪墊。三是英語讀寫結(jié)合的教學(xué)方式與獨(dú)立施教有明顯區(qū)別，需要教師在閱讀教學(xué)的同時(shí)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，以做到以閱讀促寫作。如，在“What did you do last weekend？”一課的教學(xué)中，在學(xué)生完成文章通讀后，教師可設(shè)計(jì)寫作教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞周末各自不同的安排寫一篇文章。在這種針對(duì)性強(qiáng)的寫作訓(xùn)練模式下，能夠使學(xué)生在閱讀教學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)得到記憶和強(qiáng)化，同時(shí)促進(jìn)其閱讀能力和寫作能力的同步提升。

（四）拓展課外閱讀訓(xùn)練豐富學(xué)生的寫作內(nèi)涵

良好的寫作能力來源于大量的閱讀積累，閱讀決定著寫作的思路與靈感，沒有豐厚的閱讀積淀，寫作就是無本之木，無水之源。通過閱讀，使學(xué)生得以見平生之所未見，有效拓寬其眼界、優(yōu)化其思維方式、提高其語言表達(dá)能力。所以，在英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，閱讀為本，教師要在完成課內(nèi)文章閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞主題思想、語言風(fēng)格、各地見聞、實(shí)事要聞、科普文章、文學(xué)名著等內(nèi)容精心選擇學(xué)生課外閱讀文本，以豐富學(xué)生的寫作素材、賦予學(xué)生以寫作靈感，在有效的閱讀中滋養(yǎng)學(xué)生的思想與情感教育。在精心選取閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師可在教學(xué)中結(jié)合閱讀材料中的相關(guān)語法知識(shí)、固定詞匯搭配、特定句型結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行重點(diǎn)講解，并對(duì)某短語、句型進(jìn)行模仿寫作訓(xùn)練，以優(yōu)化學(xué)生的英語語言表達(dá)能力。如，在展開閱讀拓展教學(xué)中，針對(duì)如下一篇“I am Jim”的閱讀材料，這篇短文內(nèi)容主要以第一人稱的角度敘述了Jim在自己生日一天中去了哪里并做了哪些事情。教師可采用合作學(xué)習(xí)模式，先要求學(xué)生先對(duì)短文反復(fù)通讀幾遍，然后要求各小組對(duì)短文進(jìn)行自主翻譯。在此基礎(chǔ)上，在學(xué)生完成自主閱讀后，教師可針對(duì)短文中的一些重點(diǎn)短語及句型進(jìn)行詳細(xì)講解。如play with me、take me to see a movie，以及My favourite...、I'm very +形容詞+to do something.等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)短文主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在完成深度閱讀后，教師可讓學(xué)生模仿這篇短文的內(nèi)容及用語，寫一篇自我介紹，通過寫作中組織語言、運(yùn)用相關(guān)句型和短語，使學(xué)生寫作思路清晰、得心應(yīng)手。

（五）針對(duì)閱讀仿寫訓(xùn)練優(yōu)化英語寫作能力

在英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，要提高學(xué)生的寫作能力，離不開大量的閱讀積累和模仿寫作訓(xùn)練，以積累豐富的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感，并培養(yǎng)學(xué)生以英語寫作表達(dá)自我認(rèn)知及情感、見解的能力。所以，要使學(xué)生具備嫻熟的英語書面表達(dá)能力，教師選擇有代表性的課外閱讀文本展開仿寫練習(xí)，仿寫重點(diǎn)在于篇章結(jié)構(gòu)，這方面的訓(xùn)練可以有效地提高學(xué)生的英語寫作的謀篇布局能力。在模仿寫作訓(xùn)練中，學(xué)生需要從語言使用、思維表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等方面進(jìn)行全面思考，從而對(duì)閱讀文本全篇的語言風(fēng)格、表達(dá)技巧及結(jié)構(gòu)形成清晰認(rèn)知，并在這個(gè)訓(xùn)練過程中提高英語寫作能力。同時(shí)，借助這種強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練，得以使學(xué)生在借鑒短文中的過程中形成自己的英語寫作思維，英語語感得到明顯增強(qiáng)。類似這樣的仿寫訓(xùn)練，還可以根據(jù)不同的內(nèi)容來展開，如，一些固定短語的搭配、一些日常用語的表達(dá)等，都能有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

綜上所述，核心素養(yǎng)下初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)是一種有助于提高學(xué)生英語閱讀、寫作質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)生英語語感及英語思維、豐富學(xué)生寫作素材等方面能力的教學(xué)模式。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索新的教學(xué)方法，以更好地創(chuàng)新讀寫教學(xué)模式，通過讀寫能力的優(yōu)化，全面提高學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：周澤淵，重慶市，重慶市萬州國本中學(xué)校。