數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化的推進(jìn)策略

孫澤林

隨著核心素養(yǎng)理念的深入推進(jìn)，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中越發(fā)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)。這給學(xué)優(yōu)生提供了較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是學(xué)生兩極分化的問(wèn)題也越發(fā)嚴(yán)重。本文從分析小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生形成的原因入手，淺析如何通過(guò)有效引導(dǎo)培養(yǎng)小學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)潛能生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了要關(guān)注對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

隨著教育改革的深入推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要改變以往的灌輸式教學(xué)，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的各項(xiàng)能力都能夠均衡發(fā)展。但是由于學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等存在較大差異，即使同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不一樣。隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)習(xí)難度的逐步加大，學(xué)習(xí)潛能生的數(shù)量也在不斷增加，甚至還出現(xiàn)了很多隱性潛能生。他們本身的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)忽高忽低，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師必須對(duì)這種情況加以重視，并深入研究潛能生轉(zhuǎn)化的有效對(duì)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生形成的原因分析

學(xué)生的自主認(rèn)知能力發(fā)展出現(xiàn)了障礙，這與學(xué)生自身密切相關(guān)，同時(shí)也與教育引導(dǎo)有很大的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生形成的原因可以大體歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂聽(tīng)課時(shí)注意力不集中，小動(dòng)作不斷，課后也缺乏必要的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶出現(xiàn)了障礙，數(shù)學(xué)思維的連貫性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢就落后了。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志力比較薄弱

很多小學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不是很濃厚，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)而比較投入，時(shí)而敷衍了事。尤其是在學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，他們不是主動(dòng)想辦法克服困難，而是逃避問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)不佳，直接影響到學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)自信心缺乏

數(shù)學(xué)課堂上的很多問(wèn)題，其實(shí)只要學(xué)生多想一步，就能夠明白其中的道理。但是很多學(xué)生本身思維不是非常靈活，而且缺乏學(xué)習(xí)自信，遇到問(wèn)題不向老師和同學(xué)尋求幫助。久而久之，這些問(wèn)題累積在一起，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變得越來(lái)越困難。

二、教育引導(dǎo)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生有效轉(zhuǎn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生的存在從側(cè)面反映出學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要影響，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要引導(dǎo)孩子樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)觀。尤其是對(duì)一些學(xué)習(xí)自制力不足、學(xué)習(xí)自信心缺乏的學(xué)生，必須加強(qiáng)教育引導(dǎo)，以促進(jìn)其健康發(fā)展。

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，教師一定要努力糾正學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要幫助。這個(gè)時(shí)期的很多錯(cuò)誤，如果不能得到及時(shí)糾正，很容易埋下學(xué)習(xí)隱患。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要教會(huì)小學(xué)生一些必要的學(xué)習(xí)方法。如，在閱讀教材的過(guò)程中，讓學(xué)生們養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣：邊閱讀邊動(dòng)筆勾畫(huà)書(shū)中一些重要的概念、法則、定律、公式等;對(duì)于一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)，可以框選或在空白處給出批注和解釋;一些不明白的地方注上“？”，及時(shí)向教師請(qǐng)教詢問(wèn)。這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成可以防止學(xué)生眼高手低，在解題的過(guò)程中就不容易漏掉一些重要信息，能有效提升答案的正確率。此外，教師在這個(gè)階段還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，以形成連貫的知識(shí)脈絡(luò)體系，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展有重要幫助。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅與學(xué)生自身的智力有關(guān)，還與學(xué)生的意志品質(zhì)有很大關(guān)系，如果缺乏學(xué)習(xí)意志力，遇到困難就逃避，那么學(xué)生很難投入知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在日常的學(xué)習(xí)中，教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)加以培養(yǎng)。如，在新知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)操作和實(shí)踐。對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生不僅要從理論上掌握，還要學(xué)習(xí)用小木棒、卡片、圖形、三角尺等反復(fù)操作，創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練中加深對(duì)知識(shí)的理解。在作業(yè)和練習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生能善始善終，對(duì)于那些出錯(cuò)的題目，不僅要知道答案，還要認(rèn)真思考，并試著用自己的語(yǔ)言來(lái)講解這個(gè)問(wèn)題。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到眼到、耳到、口到、心到、手到，訓(xùn)練學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，不因?yàn)橛龅嚼щy而退縮，使學(xué)生持之以恒，從細(xì)節(jié)入手掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)還不是非常明確，他們更希望獲得一些來(lái)自師長(zhǎng)的肯定，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)楹⒆涌释玫酵饨绲年P(guān)注，所以教師要給予學(xué)生多一些的鼓勵(lì)，使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。即使對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生能夠答對(duì)，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)，而不是認(rèn)為理所當(dāng)然。尤其是當(dāng)孩子成績(jī)不理想時(shí)，教師不能采用簡(jiǎn)單粗暴的方式來(lái)訓(xùn)誡學(xué)生，而是要做好教育引導(dǎo)工作，與學(xué)生一起平心靜氣地分析問(wèn)題，找到學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，給他們打氣鼓勵(lì)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)潛能生的形成很多時(shí)候不是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)能力有問(wèn)題，而是在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)等方面出現(xiàn)了問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)偏差。針對(duì)這種情況，教師更需要耐心給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵(lì)，要發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，不斷提升其學(xué)習(xí)自信，通過(guò)教育智慧讓孩子們逐漸進(jìn)步，最終取得成功。

【作者單位：灌云縣楊集中心小學(xué)? 江蘇】