體驗式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高敏

數(shù)學(xué)學(xué)科的知識在日常生活中的應(yīng)用范圍很廣，因此在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生是否能夠?qū)W(xué)到的知識靈活地應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。通過體驗式教學(xué)，可以幫助學(xué)生在實際情境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識，進一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象和理解。本文將主要圍繞注重學(xué)生的思維培養(yǎng)的體驗式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究而展開。

體驗式教學(xué)在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，對大多數(shù)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，因為涉及很多單調(diào)枯燥的公式和算法，很不容易保持注意力和專注度，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。從另一角度來說，數(shù)學(xué)是一個相對客觀和有關(guān)數(shù)量的學(xué)科，學(xué)生在實踐操作過程中可以對數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯關(guān)系有更加深刻的了解，可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識和能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的思維能力

小學(xué)生受到自制力低下和專注度不高的影響，大多數(shù)很難在長期單調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中保持熱情和積極的態(tài)度。作為教師，為了幫助學(xué)生深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識進行進一步探索，需要將數(shù)學(xué)知識的理論性學(xué)習(xí)和實際生活中的實際情況有機聯(lián)合起來，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個獨立于書本之外的、能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維立體展現(xiàn)出來的情境。

例如，蘇教版二年級數(shù)學(xué)教材中《厘米和米》一課，厘米和米對于二年級的小學(xué)生來說是相對較為陌生的概念，學(xué)生如果不能對數(shù)學(xué)單位理解到位，在后期的換算學(xué)習(xí)以及生活應(yīng)用方面難免會出現(xiàn)問題。因此教師在課程開講之前，可以將學(xué)生按照四人一組進行分組，并且按照抽簽的順序?qū)γ總€小組的任務(wù)進行分配，按照生活物品的長度、寬度、大小進行項目劃分，并且要單獨安排出一個工具組，主要負(fù)責(zé)攜帶尺子等衡量工具。在課上，教師可以首先拿一本書，讓學(xué)生們通過目測的方法說出測量書的長度單位是用厘米還是米，然后組織小組間的同學(xué)使用尺子進行測量，首先用厘米刻度尺對書本進行測量，并要求同學(xué)將測量結(jié)果進行記錄。當(dāng)小組同學(xué)全部完成測量工作之后，再組織同學(xué)們用米刻度尺對書本進行測量，并將最后結(jié)果進行記錄。在兩項工作全部完成之后，教師要在檢測學(xué)生基礎(chǔ)測量工作之后，對測量方法和精度方面等進行知識點的講解，然后詢問學(xué)生針對剛才的測量過程和測量方法以及教師教授的刻度精度等進行綜合考量之后的答案。通過學(xué)生自主使用數(shù)學(xué)工具來探究生活實際物品的數(shù)學(xué)概念的方法，可以在一定程度上拓寬學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知，并且在探究的過程中提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇度和專注度。

二、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感

通常情況下，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的最大困難就是很難通過草稿中的數(shù)字演算提高算數(shù)能力，而數(shù)學(xué)學(xué)科在一定程度上可以被稱為工具學(xué)科，不僅在日常生活數(shù)字轉(zhuǎn)換方面發(fā)揮著重要的作用，而且在今后的物理學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力等也扮演著舉足輕重的角色。為了在最大限度上提高學(xué)生的運算能力，教師可以通過刺激學(xué)生對數(shù)字的認(rèn)知和靈敏度來幫助學(xué)生提高訓(xùn)練自己運算能力的意識，可以將游戲作為一種教學(xué)的輔助工具，幫助學(xué)生緩解復(fù)雜學(xué)業(yè)之中的緊張感，以此來幫助學(xué)生對長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持興趣。

例如，蘇教版一年級數(shù)學(xué)《10以內(nèi)的加法和減法》一課，教師為了幫助學(xué)生樹立提高運算速度和能力的意識，可以在班級內(nèi)部組織一場比賽。教師統(tǒng)計班級人數(shù)并且定出可以貼在衣服上的數(shù)字，在課程開始時，為每一位同學(xué)在衣服上都貼上一個10以內(nèi)的數(shù)字，最大是10。為了提高學(xué)生的參與度，貼在學(xué)生身上的數(shù)字最小是1，而不能是0。教師可以借助多媒體，為學(xué)生播放一些輕松愉悅的音樂，要求學(xué)生按照圈的形狀手拉手一起走，然后教師根據(jù)播放音樂的節(jié)奏和學(xué)生的走動情況，隨機喊出20到30之間的數(shù)字，學(xué)生在聽到教師指令之后，需要按照教師報出來的數(shù)字，和身邊的同學(xué)進行隨機組合抱成一團，需要滿足抱在一起的幾位同學(xué)身上的數(shù)字之和恰好為教師制定的數(shù)字，而沒有抱團成功的同學(xué)需要暫時退出游戲，并且在最后為學(xué)生們表演節(jié)目來作為懲罰。通過設(shè)定游戲環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在歡快的氛圍之中提高運算能力。

三、通過創(chuàng)設(shè)問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科能夠鍛煉個人的邏輯思維能力方面的思考不到位，以至于很多小學(xué)生僅僅滿足于完成教師的常規(guī)作業(yè)，而不能夠積極對數(shù)學(xué)問題進行深入思考和挖掘。因此教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，要通過多多提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生多層次多維度地進行思考。

例如，蘇教版二年級數(shù)學(xué)《觀察物體》一課，教師可以拿一個杯子對同學(xué)們進行提問：“這個杯子從正面看是什么幾何圖形？”“杯子從下面看又是什么樣子的？”教師在提問過程中，可以在教室中來回走動，盡量為每一位學(xué)生進行近距離的杯子展示，從正面看杯子是長方形、從下面看是圓形等數(shù)學(xué)問題角度出發(fā)，教師鼓勵學(xué)生從多角度考量數(shù)學(xué)問題。

數(shù)學(xué)在小學(xué)階段乃至今后初中高中的學(xué)習(xí)之中都發(fā)揮著重要的作用，而且能幫助學(xué)生解決一些日常生活中的問題。但是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往因為對數(shù)學(xué)知識的理解力不夠?qū)е聦W(xué)習(xí)效果并不好，教師可以通過體驗式教學(xué)來幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)? 江蘇】