小學(xué)英語故事教學(xué)的學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)的策略探究

摘?要：由于小學(xué)生的心理特點，對英語故事的興趣更高，小學(xué)英語數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加生動，當(dāng)前階段中，小學(xué)英語故事教學(xué)更加注重詞句的教學(xué)，重視鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，忽視了對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。本文針對這一現(xiàn)狀進(jìn)行探析，希望促進(jìn)小學(xué)英語故事教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;故事教學(xué);發(fā)散思維

小學(xué)英語教學(xué)過程中，不僅僅應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生讀寫單詞，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、 問題的提出

故事教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中重要的部分，當(dāng)前階段的《牛津英語》每一個單元中都有一個與學(xué)生生活相關(guān)的小故事，故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中意義重要，可以為學(xué)生提高大量的相關(guān)閱讀材料，故事的曲折性、虛構(gòu)性，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。故事中人物性格鮮明，故事曲折，寫作手法多樣，可以讓學(xué)生獲得更好的情感體驗。

但是在當(dāng)前小學(xué)英語故事教學(xué)中存在一些問題，首先是教師過分重視單詞、詞匯和句子，在教學(xué)中重視英語語言的講解，忽視了對故事的深入挖掘，有些教師為了更好地幫助學(xué)生理解英語知識，將故事分割為多個部分，使得故事教學(xué)失去了原本的意義，成為英語詞句的聯(lián)系，不利于學(xué)生更好地理解故事。故事教學(xué)的形式僅僅停留在表面，英語練習(xí)和活動的開展多為淺層信息的檢測，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，故事教學(xué)的練習(xí)和活動大部分采取表演、復(fù)述、選擇等方式，形式較少，而且難以真正引起學(xué)生的深入思考。本文在分析相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，通過具體的教學(xué)案例分析在小學(xué)英語故事教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

二、 故事教學(xué)概念

故事教學(xué)是以故事為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式獨特。故事教學(xué)利用小學(xué)生喜歡故事的心理特征，將英語單詞、句子、語法等知識通過故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。發(fā)揮故事的特征，更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語。教學(xué)過程中選擇的故事可以來源于教材內(nèi)容，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，自己編造一個新的故事。故事教學(xué)具有更高的開放性和實用性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。

三、 故事教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

（一）對故事內(nèi)容進(jìn)行重新編排，啟發(fā)學(xué)生橫向思維和縱向思維

在故事教學(xué)過程中，故事的內(nèi)容非常重要，故事過于簡單、平淡會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，故事過復(fù)雜，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心。小學(xué)生的心理特點決定了學(xué)生更加喜歡直接、直觀、對比明顯的事物。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的這一特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況重新對故事內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，增加故事人物的鮮明性，情節(jié)更加地吸引人。同時應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生縱向思維能力。本人在教習(xí)牛津英語中“Animal School”這一內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合重點句型there be句型和介詞behind的使用，對教材內(nèi)容進(jìn)行了改編，幫助學(xué)生更好地理解該知識點。

原先的教材內(nèi)容：

There is no classrooms; in Animal School，but there is a big forest and a small river in it.

Mr Owl：What'?s the matter？

Little Rabbit： I can't swim，and I can't climb trees. I'm a bad student.

Mr Owl： I don'?t think so . Please don't be sad.

Animals： Come on，everyone！ Let's run together！

Mr 0wl： Have a try，Little Rabbit！ You can run very well.

Animals： Wow！ Look at Little Rabbit！

He is so fast！

Little Rabbit： I'm the first！ I'm so happy！

改編之后的文章為：

There is no classrooms in animal school，but there is a small river in it.

In the river，there is a dog and a duck.

Look，there is a monkey in the tree.

A cat is behind the monkey.

Little Rabbit is under the tree. He is very sad. He says： I can't swim，and I can not climb trees. I'm a bad student.

Mr Owl says： I don't think so，Little rabbit. Don't be sad. You can run fast.

So，have a try.

They run and run.Look at Little Rabbit，he can run very fast. He is the first！ How happy he is！

在重新對教材內(nèi)容進(jìn)行改編之后，幫助學(xué)生將新知識點和舊知識點進(jìn)行了連接，幫助學(xué)生更好地建立知識體系。

（二）設(shè)計疑問導(dǎo)入故事

故事的導(dǎo)入根據(jù)形式的不同分為主題導(dǎo)入和內(nèi)容導(dǎo)入，這兩種導(dǎo)入方式都可以通過設(shè)置疑問的方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。例如主題導(dǎo)入的方式，可以寫出故事標(biāo)題，讓學(xué)生思考故事的主要情節(jié)和內(nèi)容。可以從學(xué)生身邊的事物為切入點，根據(jù)故事主題進(jìn)行討論;讓學(xué)生扮演不同的角色，加入故事主題中;通過與故事相關(guān)的歌曲、謎語等進(jìn)行主題導(dǎo)入。在利用內(nèi)容導(dǎo)入時，教師在學(xué)生遇到困難時，可以引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生成為教學(xué)主體。

例如在學(xué)習(xí)“The lion and the mouse”一課時，教師可以以傷心的獅子為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考Why is the lion sad？教師通過此問題，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點，有的學(xué)生說：He has not got food.有的學(xué)生說： He is hungry.還有的學(xué)生認(rèn)為： He has no friends.在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生回答了He is in the cage.從而產(chǎn)生了新的問題Who can help the lion？通過在課堂上展示一些小動物的圖片，讓學(xué)生之間內(nèi)部進(jìn)行討論。教師可以以rabbit為例，引出句型（）can't help the lion. （）hasn't（）. It can't（）.

此外教師在教習(xí)課文“Are you my mother？”中，通過猜謎語的方式引導(dǎo)出故事的主角，通過學(xué)生扮演角色的方式展示故事內(nèi)容，教師讓學(xué)生猜出動物的名族，猜動物的形式學(xué)生非常喜歡，積極參與，引出了故事當(dāng)中的四個配角。主角是小花貓，教師根據(jù)小貓的聲音，使得學(xué)生得到故事的主角是小貓，使得學(xué)生對小貓的經(jīng)歷更加感興趣，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

設(shè)計疑問導(dǎo)入的方式引導(dǎo)出故事，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前知識進(jìn)行發(fā)散思維，是一種非常高效的教學(xué)方式。

（三）利用故事情節(jié)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

故事的發(fā)展有著緊湊的情節(jié)，小學(xué)生有著強大的想象力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)這兩個特點，引導(dǎo)學(xué)生對故事發(fā)展進(jìn)行多角度的思考。例如在學(xué)習(xí)“The lion and the mouse”課文時，教師可以在教學(xué)過程中加入兩個問題，第一個問題是，小老鼠在被獅子抓住之后，他會對獅子說些什么呢？獅子會如何回應(yīng)小老鼠呢？學(xué)生經(jīng)過討論之后，在課堂上充分表達(dá)了自己的觀點之后，教師可以說出他倆的真正對話，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行口頭夸獎。第二個問題是，小老鼠在救出獅子之后，兩個人之間會發(fā)生什么變化。這樣的問題可以為學(xué)生提供展示自己的機會。

有的教師在課堂上將烏鴉喝水的故事，在講完之后，向?qū)W生提出了一個問題，如果你是那個烏鴉，你會如何做呢？學(xué)生在充分思考后，教師給學(xué)生提供了四個選擇。

第一個選擇A. Drink and drink

It's not a good idea.The bottle is too long and thin.So you can t get water.

B. Ask friends for help

I'm happy youhave many friends.Teaum work can make you get the water.

C. Find a straw

You are smart. You are strong.When you are in trouble，you work hard. At last，you can drink the water.

D. Fly away to find a river

If you fly to a river，you can drink as much as you want.

學(xué)生通過此次學(xué)習(xí)可以知道解決問題的方式不僅僅有一種，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行思考，尋找最好的解決方式。

（四）續(xù)編故事或者改編故事

對于英語課本中的英語故事，每一個學(xué)生有著不一樣的看法，但是缺乏表達(dá)自己想法的機會。教師可以讓學(xué)生對故事進(jìn)行改編、續(xù)寫等，對故事進(jìn)行再一次的創(chuàng)作。例如在學(xué)習(xí)不同房間之后，學(xué)生可以以房間為故事發(fā)生地，編造一個新的故事，有的學(xué)生編寫出A cat likes the fish very much. But where is the fish？ Is it in the study？ No. Is it in the living room？ No. Is it in the bathroom？ No. Is it in the bedroom？ No. Is it in the kitchen？ Yes. Look，it'?s in the kitchen. Haha！ I will eat you.有的學(xué)生編出了兩個小朋友在房間捉迷藏，最后在浴缸找到了好朋友。

學(xué)生的想象力是非常豐富的，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和開發(fā)，通過在故事中運用單詞、語法，從而更好地學(xué)習(xí)英語。

四、 總結(jié)

英語故事中有著豐富的人生哲理，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)注重英語單詞等基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)挖掘故事中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，全面深刻地看待英語故事，從而實現(xiàn)更好的發(fā)展。

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作者簡介：王紅玲，廣東省深圳市，廣東深圳寶安區(qū)松崗第二小學(xué)。