淺析問(wèn)題式教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：?jiǎn)栴}教學(xué)法是以問(wèn)題解決為中心的新的教學(xué)方式，其有利于學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，展開對(duì)文本內(nèi)容的思考和探究，同時(shí)還可以使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉思維，應(yīng)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升?；诖藘?yōu)勢(shì)，在本文中，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);問(wèn)題式教學(xué)法;應(yīng)用對(duì)策

縱觀英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確指出，高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過(guò)于重視知識(shí)灌輸?shù)膬A向，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在掌握知識(shí)與技能的過(guò)程中，提升學(xué)習(xí)能力。在此指導(dǎo)下，問(wèn)題式教學(xué)法備受廣大高中英語(yǔ)教師的喜愛，且在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了靈活地運(yùn)用。那么，到底什么是問(wèn)題式教學(xué)法呢？我們要如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用呢？本文將對(duì)此做出詳細(xì)說(shuō)明。

一、 問(wèn)題式教學(xué)法的分析

（一）問(wèn)題式教學(xué)法的內(nèi)涵

問(wèn)題式教學(xué)法最早是由美國(guó)著名的精神病學(xué)教授Howard Barrows提出來(lái)的，其在研究的過(guò)程中指出，這是一種用于解決問(wèn)題的教學(xué)模式。之后，在國(guó)內(nèi)外學(xué)者、專家的實(shí)踐和研究中，問(wèn)題式教學(xué)法得到了不斷的豐富。綜合國(guó)內(nèi)劉儒德、張建偉等學(xué)者對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法的研究，我認(rèn)為，所謂的問(wèn)題式教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師以問(wèn)題為中心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的一個(gè)有意義的問(wèn)題情境，借此使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中進(jìn)行信息的調(diào)查。搜集、整理和分析，在團(tuán)體合作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，從而獲得有價(jià)值的知識(shí)，提升問(wèn)題解決能力和學(xué)科學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

（二）問(wèn)題式教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

通過(guò)以上對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法內(nèi)涵的分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們可以將問(wèn)題式教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值歸納為如下幾點(diǎn)。

第一，在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法有利于驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方式，真正地將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，根據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)材料，展開對(duì)問(wèn)題的思考和探究，從而實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二，問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)施是以真實(shí)的、開放的問(wèn)題為起點(diǎn)的，其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的分析下，由淺入深地透過(guò)問(wèn)題現(xiàn)象把握問(wèn)題的本質(zhì)，順其自然地實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握，從而提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，因?yàn)閱?wèn)題是具有真實(shí)性的，其便于學(xué)生在參與社會(huì)生活的過(guò)程中進(jìn)行靈活運(yùn)用，獲得英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。

第三，基于問(wèn)題的解決，在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自主地走進(jìn)小組之中，就所要解決的問(wèn)題與小組成員展開互動(dòng)和交流。在此過(guò)程中，小組成員會(huì)各自發(fā)揮其已儲(chǔ)備的知識(shí)作用，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，并在多好假設(shè)或多種觀點(diǎn)的交融下，有效地處理復(fù)雜的關(guān)系，掌握解決問(wèn)題的方法，同時(shí)樹立合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

二、 問(wèn)題式教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題式教學(xué)法的內(nèi)涵及其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，為我們組織高中英語(yǔ)教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師需要根據(jù)問(wèn)題式教學(xué)的使用模式，對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。根據(jù)張樹民對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法的研究，我一般會(huì)按照創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)問(wèn)題分析、實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決、實(shí)施問(wèn)題評(píng)價(jià)這樣的步驟，應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

上文對(duì)問(wèn)題式教學(xué)法的內(nèi)涵分析中提到，該教學(xué)方法的實(shí)施是以問(wèn)題為中心的，需要教師將學(xué)生置于一個(gè)有意義的問(wèn)題情境之中。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師實(shí)施該教學(xué)方法的基礎(chǔ)和前提。什么是問(wèn)題情境呢？所謂的問(wèn)題情境，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師以所講述的文本內(nèi)容為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與其相關(guān)的場(chǎng)景，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生提出極具探究性的問(wèn)題，從而使學(xué)生在產(chǎn)生探究興趣的過(guò)程中，走進(jìn)場(chǎng)景，對(duì)問(wèn)題展開思考和探究的教學(xué)方法。對(duì)此，我在組織高中英語(yǔ)教學(xué)之前，一般會(huì)先對(duì)所要閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)其中便于提問(wèn)或具有探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行挖掘和分析，將文本內(nèi)容凝練為一個(gè)個(gè)問(wèn)題，并在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，以引導(dǎo)性的方式將問(wèn)題拋給學(xué)生，或者直接引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而在探究興趣的驅(qū)使下，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，自主地走進(jìn)文本，順其自然地實(shí)施閱讀教學(xué)。

以人教版高二英語(yǔ)必修五Unit 4 Making the news 為例，這篇文章是以“Making the news”為話題進(jìn)行說(shuō)明的，作者詳細(xì)為我們介紹了新聞工作者應(yīng)當(dāng)具備怎樣的職業(yè)素養(yǎng)，及采訪的基本流程流程。該內(nèi)容與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生可以在新聞中看到記者的采訪，但是其流程到底是什么樣子的，卻是不為所知的，由此這篇文章很容易吸引學(xué)生的注意力。基于此分析，我在問(wèn)題式教學(xué)活動(dòng)開展之初，就先利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)我們熟悉的記者在做采訪的視頻，以此使學(xué)生在生活現(xiàn)象的引導(dǎo)下，自主地走進(jìn)生活情境。在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，我同時(shí)提出了這樣的問(wèn)題：Do you want to be a good news reporter like Zhu Jun or Yang Lan？ What kind of qualities do you think a good reporter should have？ 如此問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，而且學(xué)生在已有生活經(jīng)歷的驅(qū)使下，會(huì)給出不同的答案，同時(shí)對(duì)一名優(yōu)秀的記者需要具備的素養(yǎng)產(chǎn)生探究興趣，自主地走進(jìn)閱讀文本，探尋問(wèn)題的答案。

（二）引導(dǎo)問(wèn)題分析

問(wèn)題的分析是在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。試想一下，在閱讀的過(guò)程中，如果學(xué)生不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，其如何把握閱讀的重點(diǎn)呢？在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中我們往往會(huì)看到這樣的情形，教師提出問(wèn)題，學(xué)生直接埋首于教材，在字里行間探尋解決問(wèn)題的答案。在如此機(jī)械的過(guò)程中，部分學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，根本不知道要在閱讀過(guò)程中尋找哪些信息，導(dǎo)致閱讀低效，嚴(yán)重影響后續(xù)教學(xué)的實(shí)施。此時(shí)，則需要發(fā)揮教師的教學(xué)引導(dǎo)作用，在提出問(wèn)題之后，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，并在問(wèn)題的輔助下，為各小組成員設(shè)定不同的探究任務(wù)，以此在責(zé)任到人的情況下，使每一個(gè)學(xué)生都可以有探究問(wèn)題的權(quán)利，并在有針對(duì)性問(wèn)題的解決中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所閱讀文本內(nèi)容的感性認(rèn)知。

仍以Unit 4 Making the news 為例，在創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境之后，我緊接著為學(xué)生設(shè)計(jì)了自讀文本的任務(wù)：Read the passage quickly and divide it into three sections，each of which looks at one duty of a reporter. 在如此任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生的自主文本具有針對(duì)性和目的性，其可以自然而然地在閱讀過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并將文本劃分為不同的段落，從整體上建立對(duì)文本內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)的深刻認(rèn)知。在學(xué)生自讀之后，我引導(dǎo)其回歸小組，在小組中討論文章結(jié)構(gòu)。在討論之后，我則以細(xì)讀文本的方式再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在此次閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)情境中的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。同時(shí)，還要完成這樣的任務(wù)：Read the text carefully and finish the tasks on Comprehending part.在此任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生可以探尋到不同問(wèn)題的答案。然后，就所搜集的信息在小組中繼續(xù)進(jìn)行討論。在此次討論的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生搜集到的信息是不同的，對(duì)問(wèn)題的理解也是不同的，此時(shí)我引導(dǎo)其歸納未達(dá)成統(tǒng)一的問(wèn)題，并提出疑難之處，為接下來(lái)的集體討論和教師點(diǎn)撥的實(shí)現(xiàn)做好準(zhǔn)備。

（三）實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決

問(wèn)題解決是在問(wèn)題式教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中得以有效應(yīng)用的關(guān)鍵。在經(jīng)過(guò)問(wèn)題情境和分析這兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，大部分學(xué)生建立對(duì)了文本內(nèi)容的感性認(rèn)知，同時(shí)也在閱讀文本的過(guò)程中，探尋到了與問(wèn)題有關(guān)的答案，但是所搜尋的答案是否正確，學(xué)生對(duì)文本的理解是否正確還是需要在問(wèn)題解決中進(jìn)行驗(yàn)證的。問(wèn)題解決此環(huán)節(jié)的實(shí)施是以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主的，其需要在小組中共享答案，呈現(xiàn)答案，并進(jìn)行解釋。因?yàn)樾抡n改倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動(dòng)開展中要使每一個(gè)學(xué)生都獲得有效的發(fā)展，所以在此環(huán)節(jié)活動(dòng)開展中，我會(huì)采取因材施教的方式，引導(dǎo)學(xué)困生，回答較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，引導(dǎo)中等生回答較為復(fù)雜的問(wèn)題，而學(xué)優(yōu)生則需要解決易錯(cuò)問(wèn)題，或難點(diǎn)問(wèn)題。受個(gè)性差異的影響，學(xué)生們所找出來(lái)的問(wèn)題答案是不一樣的，此時(shí)，我則鼓勵(lì)其他小組的成員展現(xiàn)本組的答案，并在班級(jí)中就此展開討論。在這樣的問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生們之間實(shí)現(xiàn)了資源共享，同時(shí)也在問(wèn)題答案展示的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，有利于其在加深對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)思維能力的發(fā)展。

需要注意一點(diǎn)，在問(wèn)題展示過(guò)程中，并不是所有學(xué)生都要參與機(jī)會(huì)，對(duì)于那些沒(méi)有獲得參與機(jī)會(huì)的學(xué)生，我會(huì)引導(dǎo)其在小組成員展現(xiàn)問(wèn)題答案的過(guò)程中，默讀文章，從中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并在小組中進(jìn)行討論，進(jìn)而提出來(lái)，在班級(jí)中進(jìn)行分析和解決。

（四）實(shí)施問(wèn)題評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是問(wèn)題式教學(xué)模式的重要組成部分。在經(jīng)歷問(wèn)題情境體驗(yàn)、問(wèn)題分析和問(wèn)題解決這一系列活動(dòng)的過(guò)程中，不同的學(xué)生有不同的表現(xiàn)，且對(duì)文本內(nèi)容和問(wèn)題有不同程度的認(rèn)知。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況到底如何呢？則需要教師借助評(píng)價(jià)手段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。既然問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)施倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，那么，在此環(huán)節(jié)，教師同樣需要將評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生在自評(píng)或互評(píng)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自身的發(fā)展情況，及與他人的差異，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短不斷地提升自我。在此過(guò)程中，我一般會(huì)采取口頭計(jì)分的方式引導(dǎo)學(xué)生按照不同的評(píng)價(jià)維度內(nèi)容，如問(wèn)題解決情況、課堂參與情況、小組互動(dòng)情況等進(jìn)行打分，以獲得的分?jǐn)?shù)分析本堂課的學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生自評(píng)之后，我還會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置家庭作業(yè)，如Surf the Internet to find more information about how to become a reporter。以此使學(xué)生在此作業(yè)內(nèi)容的指導(dǎo)下，可以發(fā)揮自主性，搜集更多的信息，開闊視野，同時(shí)在任務(wù)解決中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，以此在知識(shí)運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題或不足，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的彌補(bǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)法的作用，結(jié)合所閱讀的文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在自讀、精讀文本的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題展開分析，并以小組為形式，對(duì)所探尋到的問(wèn)題答案進(jìn)行共享和分析，進(jìn)而在問(wèn)題解決中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)在問(wèn)題評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)行彌補(bǔ)，提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]德國(guó)平.探究問(wèn)題教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的意義[J].課程教育研究，2018（31）：114-115.

[2]馬巖.問(wèn)題教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

[3]柴文濤.問(wèn)題式教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].臨汾：山西師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：林麗紅，福建省龍海市，福建省龍海市榜山中學(xué)。