5~6歲幼兒在戶外建構游戲中合作行為的觀察研究

李顧鑫

戶外建構游戲與傳統室內開展的區(qū)域建構游戲有著很大的不同。戶外建構游戲目標和主題明確，它的規(guī)模較大，主要體現在建構時間長、建構空間大、建構材料種類和數量足夠多，參與幼兒人數多。幼兒在建構游戲中，不僅提高了想象力、創(chuàng)造力以及空間知覺能力，而且能逐步養(yǎng)成認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質。

一、概念界定

（一）幼兒合作行為

陳琴和龐麗娟認為：“合作行為是兒童在合作目標的指引和合作情感的推動下，運用合作技能與他人進行交流與配合，以實現共同目標的一系列行為表現?！?/p>

（二）建構游戲

建構游戲，指利用各種結構材料或玩具，如積木、紙牌等，按照自己意愿和興趣進行建筑、構造的活動。建構游戲的可操作性強，創(chuàng)造性高，有助于幼兒動手動腦，開發(fā)多元智能，受到幼兒喜愛。

二、研究方法

本研究主要運用觀察法，了解5～6歲幼兒在戶外建構游戲中合作行為的現狀，分析影響幼兒合作行為的原因，并提出促進幼兒在戶外建構游戲中開展合作的建議，以幫助教師在戶外建構游戲中更好地指導幼兒，促使幼兒更好地合作。通過事件取樣觀察法，選擇幼兒園戶外建構區(qū)域進行觀察。

三、5～6歲幼兒在戶外建構游戲中合作行為的現狀及原因分析

（一）材料層面，投放的材料影響幼兒合作行為

在建構游戲前期，教師根據幼兒的年齡特點和需要，投放適宜幼兒操作的材料。在游戲中，幼兒有自己的想法和需求，在游戲深入的過程中，自己主動嘗試解決問題，或者幼兒向教師尋求幫助。例如，在戶外搭建的過程中，幼兒搭建蘇通大橋，幼兒A發(fā)現自己搭建的橋和幼兒B搭建的城堡碰到一起了，兩個人各不相讓。幼兒C提議：“這里有彎彎的木頭，我們可以搭建立交橋，你可以把橋繞一圈，這樣就不會碰到一起了?！被⌒文緣K給予了幼兒一個新的想法。種類豐富和低結構的游戲材料能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新性。

低結構材料在幼兒眼中可以成為不同形象的游戲材料，教師投放適宜的材料給予幼兒新的想法和創(chuàng)意。幼兒根據自身的已有經驗對低結構材料進行想象和重組。

（二）人際交往層面，負面行為影響幼兒合作

在游戲過程中，幼兒易與同伴產生爭執(zhí)和負面行為。在觀察中，外部的環(huán)境影響幼兒合作行為，同時我們發(fā)現，幼兒之間的負面行為會影響幼兒合作行為，減緩游戲的進程。例如，幼兒A發(fā)現自己搭建的圍墻少了材料，于是拿了C組的長方形木塊，C組的幼兒立刻和幼兒A爭搶木塊。5～6歲幼兒處于自我中心主義向去自我中心主義過渡的階段，部分幼兒為了搶材料或者爭搶空間等會產生沖突，制造緊張的心理氛圍，導致幼兒之間合作行為減少。

（三）建構游戲層面，建構主題是否生活化影響幼兒合作

幼兒在游戲中對感興趣的話題有著說不完的話，愿意主動探究，促進幼兒在建構游戲中思考、交往、合作。建構主題需要貼合幼兒生活，幼兒收集家中的材料帶到幼兒園進行拼搭。在同伴交往的過程中，幼兒會互相交流自己的游戲材料，幼兒通過材料的互動，增加游戲中同伴之間的互動，體驗與同伴交往的友好經歷，從而促進幼兒在建構游戲中進行合作。反之，如果建構主題不是幼兒熟悉的，如，搭建水立方，部分幼兒沒有見過水立方，會游離在建構主題之外搭建其他主題，導致他們與其他幼兒沒有合作行為。

5～6歲幼兒最熟悉的是身邊的環(huán)境，如自己的家庭、幼兒園、小區(qū)，自己身邊息息相關的環(huán)境會激發(fā)幼兒多元的想法，同時由于幼兒之間對于熟悉的主題已有的經驗也相似，在搭建過程中搭建的內容也會相同，易于引發(fā)幼兒之間的合作行為。

四、對戶外建構游戲中合作行為的建議

（一）投放適宜幼兒建構游戲材料

建構材料作為建構游戲的必要材料，是建構游戲的依托和基礎。材料的安全性是最重要的，首先要保證材料的安全無毒，將幼兒的人身安全放在第一位。此外，教師投放的材料要適合幼兒的年齡特點，提供需要合作建構的大型建構材料，如大積木、大塊泡沫等，為幼兒合作行為的發(fā)生創(chuàng)造條件。讓幼兒與材料互動，并觀察分析其對幼兒合作行為發(fā)展的影響，幫助幼兒不斷積累、改進同伴交往的方式，從而形成積極的人際關系。

（二）鼓勵幼兒分享建構游戲中的合作經驗

如果在游戲結束后沒有交流分享，那么幼兒成功和失敗的經驗無法交流融合。因此，在建構游戲結束后，要組織幼兒分享建構游戲中的合作經驗，促進幼兒認知、語言表達、社會交往能力的發(fā)展，促進幼兒合作行為的開展。教師引導幼兒分享自己在游戲中獲得的經驗和自己不能解決的問題，在同伴分享的過程中，幼兒從他人身上習得了新的知識經驗。在幼兒分享結束后，教師要對其分享進行概括，總結經驗。

（三）提供支架，促進幼兒在建構游戲中合作

在幼兒遇到問題無法自行解決時，教師要提供支架，引導幼兒合作解決問題?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：結合具體情境，指導幼兒學習交往的基本規(guī)則和技能。幼兒可以解決簡單的交往矛盾，如果需要教師指導，教師可為幼兒搭建支架，切不可包辦。例如，當幼兒不知道怎樣加入同伴游戲，或提出請求不被接受時，教師可以扮演游戲中的角色，引導幼兒模仿。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)思賢（機關）幼兒園? 江蘇】