在課堂教學(xué)中小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略探究

摘?要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維，學(xué)生思維能力好學(xué)習(xí)中收獲更多，反之亦然，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)做好思維訓(xùn)練，全面提升數(shù)學(xué)思維能力，完成素質(zhì)教育生本目標(biāo)。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重點(diǎn)闡述了數(shù)學(xué)思維能力的重要作用，分析了數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題，提出了改進(jìn)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);思維能力培養(yǎng);有效對(duì)策

一、 引言

小學(xué)是思維能力培養(yǎng)的最佳階段，數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)決定了思維重要性，一旦離開(kāi)了思維活動(dòng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)無(wú)法進(jìn)行，學(xué)生思維能力好壞直接影響學(xué)習(xí)效果，所以抓好思維能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本任務(wù)，也是最為關(guān)鍵的內(nèi)容。小學(xué)生思維能力提升不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，教師樹(shù)立發(fā)展思維意識(shí)，將其貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程，把知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)化成思維引導(dǎo)，學(xué)生在潛移默化中受到影響，邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維等得到發(fā)展，掌握各種數(shù)學(xué)思想方法，靈活運(yùn)用知識(shí)和思維解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高，應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)思維能力重要作用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行思維活動(dòng)，脫離了思維的數(shù)學(xué)沒(méi)有任何意義，思維能力高低直接與學(xué)習(xí)以及教學(xué)成果掛鉤，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)思維能力一直都備受關(guān)注，也是教學(xué)改革的核心任務(wù)。思維能力包含的內(nèi)容十分多，比如分析能力、理解能力、推理能力、判斷能力、抽象能力、論證能力等，是人的智慧中最為關(guān)鍵性的，所有智力活動(dòng)都需要借助思維，其對(duì)于人的學(xué)習(xí)具有支配作用，數(shù)學(xué)知識(shí)掌握好不好，是否能夠靈活運(yùn)用都是由思維能力決定的。新課改堅(jiān)持的是生本原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效與學(xué)生思維能力發(fā)展有直接關(guān)聯(lián)性，想要讓學(xué)生更加聰明，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮智慧，最為根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中既要有良好邏輯思維能力，又要具有抽象思維能力、創(chuàng)新思維能力等，這些思維能力共同提升，小學(xué)生就能依靠自身的智力理解知識(shí)，做到舉一反三，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果更好，而且具備自我發(fā)展能力，即使離開(kāi)教師也能獲取知識(shí)，同時(shí)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及生活中產(chǎn)生積極效能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維能力培養(yǎng)實(shí)際狀況

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要思考，這個(gè)想的過(guò)程就是我們所說(shuō)的思維，包含著一系列的思維活動(dòng)，比如推理、綜合、抽象、概括、分析等，從感性認(rèn)知出發(fā)，最終經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)形成理性認(rèn)知，提高解決問(wèn)題能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，思維能力在其中占據(jù)重要地位，如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力已經(jīng)成為學(xué)科研究焦點(diǎn)問(wèn)題。思維能力通過(guò)后天訓(xùn)練得到提升，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有目的性和計(jì)劃性開(kāi)展思維訓(xùn)練，把這項(xiàng)能力培養(yǎng)滲透到教學(xué)全過(guò)程，確保思維培養(yǎng)的系統(tǒng)化，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就能有的放矢，形成良好的思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)一定會(huì)卓有成效。

雖然數(shù)學(xué)課堂思維能力培養(yǎng)極為重要，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)似乎并未對(duì)其有足夠認(rèn)識(shí)，課堂大多采取的是灌輸方法，教師把自己思維活動(dòng)成果剖析給學(xué)生，導(dǎo)致結(jié)果是被動(dòng)接受別人思維產(chǎn)物，教代替學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)中不動(dòng)腦，思維難以發(fā)展，總是在依賴別人，遇到解決實(shí)際問(wèn)題不能有效思維，學(xué)生解決問(wèn)題能力嚴(yán)重不足。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂填鴨式教學(xué)，對(duì)于思維能力培養(yǎng)形成產(chǎn)生不良影響極為深遠(yuǎn)，可以說(shuō)磨滅了思維能力培養(yǎng)的可能性，學(xué)生在課堂中只需要乖乖聽(tīng)話，按照指令完成任務(wù)，比如聽(tīng)課、記筆記、背誦公式、完成解題訓(xùn)練等。學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中思維不夠活躍，而且在這種教學(xué)模式的壓制下存在滯后的問(wèn)題，往往在課堂中看似聽(tīng)懂，課堂訓(xùn)練效果不錯(cuò)，但是稍微與學(xué)習(xí)的內(nèi)容有差別，學(xué)生就不知道應(yīng)該如何處理，歸結(jié)原因還是學(xué)生思維能力低造成的。此外，部分教師在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行思維訓(xùn)練，但是缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生的思維缺少靈活性，不會(huì)從多個(gè)角度思考和解決問(wèn)題，而且不善于運(yùn)用規(guī)律，難以做到觸類旁通。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)本位思想根深蒂固，教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，動(dòng)機(jī)支配人的行為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大腦活動(dòng)需要?jiǎng)訖C(jī)，否則都是會(huì)重復(fù)機(jī)械的再現(xiàn)內(nèi)容，稍加改變將無(wú)從下手。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生思維動(dòng)機(jī)

任何事情都需要?jiǎng)訖C(jī)，大腦進(jìn)行思維活動(dòng)，沒(méi)有動(dòng)機(jī)是不可能實(shí)現(xiàn)的，思維也是重復(fù)再現(xiàn)，而達(dá)不到提升和發(fā)展的目的，所以說(shuō)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維能力發(fā)展需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)思維興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。思維動(dòng)機(jī)受內(nèi)因和外因影響，創(chuàng)設(shè)情境最大的好處是在外因的作用下，內(nèi)因發(fā)揮效果，主動(dòng)思考，思維活躍，智慧聚合起來(lái)，擁有極強(qiáng)分析與解決問(wèn)題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境方式眾多，比如：?jiǎn)栴}情境、生活情境、角色扮演等，無(wú)論是哪種情況，都有助于學(xué)生思考，充滿求知欲，探索數(shù)學(xué)世界，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)奧秘，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，而不是只會(huì)學(xué)不會(huì)用。比如在學(xué)習(xí)與分?jǐn)?shù)相關(guān)內(nèi)容，教師就可創(chuàng)設(shè)故事情境：唐僧師傅在取經(jīng)路上又餓又渴，豬八戒在市場(chǎng)上買了一個(gè)西瓜解渴，剛開(kāi)始孫悟空要將西瓜分成5分，每人吃五分之一，豬八戒不樂(lè)意，認(rèn)為自己辛苦，只得到一份不公平。這時(shí)，孫悟空提出將西瓜分成10份，豬八戒分的十分之二，豬八戒非常高興，孫悟空捂嘴偷笑，說(shuō)了一句：我的笨師弟啊！同學(xué)們，你們想一想孫悟空為什么說(shuō)豬八戒笨呢？豬八戒究竟笨不笨？通過(guò)故事情境誘發(fā)學(xué)生思考，情境中提煉信息，與所學(xué)知識(shí)結(jié)合，樂(lè)于探究，思維變得靈活，求知欲支配下更快解決實(shí)際問(wèn)題，并且感受到思維帶來(lái)的成就，愿意主動(dòng)思考，形成良性循環(huán)。

（二）挖掘生活中材料，培養(yǎng)思維興趣

數(shù)學(xué)與生活關(guān)系不容忽視，本身來(lái)自生活，數(shù)學(xué)研究目的也是解決生活問(wèn)題。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂懶于思考，主要的原因是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)社會(huì)功能性，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是應(yīng)對(duì)考試，不愿意思考，思維能力提升無(wú)從談起。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)思維能力，就必須正確看待數(shù)學(xué)與生活關(guān)系，加強(qiáng)兩者聯(lián)系，把數(shù)學(xué)從課堂遷移到生活場(chǎng)景中去，用熟悉的事物引發(fā)學(xué)生思考，激活生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)聯(lián)想和想象，具有猜測(cè)與推理，最終在一系列思維活動(dòng)中獲取知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)思想方法，順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)確保個(gè)人能力突飛猛進(jìn)。學(xué)習(xí)能力中起著關(guān)鍵作用的是思維，數(shù)學(xué)中抽象事物比較多，只有將其引入到生活，用生動(dòng)場(chǎng)景直接呈現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上形成質(zhì)的飛躍，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)知，邏輯思維能力與抽象思維能力都能提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)挖掘教材中生活化內(nèi)容，然后將其直觀化，喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，借助感性認(rèn)識(shí)發(fā)展抽象思維能力，這是培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的重要手段。比如在學(xué)習(xí)“角”這部分知識(shí)，教師可以讓學(xué)生列舉實(shí)例，或者展示三角板、扇子、三角形等，學(xué)生觀察和觸摸，從實(shí)物中抽象出角，并且試著總結(jié)角概念，這時(shí)只能說(shuō)出大致印象，思維還有一定局限性，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，采取的是演示的辦法，把兩根木棒連起來(lái)，旋轉(zhuǎn)其中一個(gè)，形成了角，隨著旋轉(zhuǎn)角度的變化，角的大小也發(fā)生變化，通過(guò)這種辦法促使深入思考，明確“角”的概念，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生思維活躍，積極主動(dòng)思考，思維能力逐漸提高。

（三）利用數(shù)學(xué)結(jié)合，增強(qiáng)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要思想方法就是數(shù)形結(jié)合，通過(guò)這種方式把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，同時(shí)化抽象與具象，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化與協(xié)調(diào)發(fā)展，提高解決問(wèn)題能力，起到增強(qiáng)思維能力的目的。數(shù)學(xué)包含數(shù)和形兩個(gè)基本要素，也是研究的基本內(nèi)容，數(shù)與形關(guān)系密切，數(shù)具有精確性，運(yùn)用數(shù)的這個(gè)特性闡明形的屬性，圖形直觀性強(qiáng)，利用形表示數(shù)量直接關(guān)系，這是數(shù)學(xué)思想方法，也是促進(jìn)思維發(fā)展的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中既要培養(yǎng)邏輯思維能力，又要促進(jìn)抽象思維能力發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形，直觀的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者是把圖形用數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)，以形解數(shù)和以形助數(shù)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)形合一，學(xué)生的分析能力、抽象能力、綜合能力等都會(huì)得到訓(xùn)練，思維能力自然有較大提升。比如在分析相遇問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用線段表示數(shù)量關(guān)系，把復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系直觀化，已知條件全部用圖形展示出來(lái)，學(xué)生就會(huì)一目了然，思維活動(dòng)更有方向，大腦飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，從而更快地解決問(wèn)題，并且逐漸掌握解決問(wèn)題技巧，抽象與形象思維共同發(fā)展。

（四）通過(guò)游戲教學(xué)法，提高思維反應(yīng)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)最大障礙是缺乏學(xué)習(xí)積極性，不主動(dòng)參與，態(tài)度過(guò)于被動(dòng)，思維能力難以有效發(fā)展，而且思維反應(yīng)能力差，不利于數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與游戲結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生起到刺激作用，積極融入學(xué)習(xí)中去，思維活動(dòng)營(yíng)造良好的環(huán)境，內(nèi)外因共同發(fā)揮作用，訓(xùn)練思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)算能力培養(yǎng)極為重要，其與思維能力有著密切聯(lián)系，教師在開(kāi)展運(yùn)算教學(xué)中避免羅列算式，而是豐富運(yùn)算形式，采取開(kāi)火車的方式，激發(fā)興趣，全身心投入，精力高度集中，玩中開(kāi)發(fā)思維，提高反應(yīng)能力，更好地完成訓(xùn)練內(nèi)容，同時(shí)推動(dòng)思維能力發(fā)展。另外，組織學(xué)生玩小青蛙跳水游戲，一只青蛙、兩只青蛙、三只青蛙……有目的性進(jìn)行思維訓(xùn)練，同時(shí)讓數(shù)學(xué)課堂趣味十足，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，思維活動(dòng)中獲取知識(shí)。

（五）設(shè)置懸念，以疑激思

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，如果心中沒(méi)有疑問(wèn)，在學(xué)習(xí)中不會(huì)思考，思維能力培養(yǎng)無(wú)法落實(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及思維層次，有目的性在教學(xué)中設(shè)置懸念，引發(fā)探究興趣，產(chǎn)生求知迫切性，從而主動(dòng)去思考，分析、比較、推理、判斷中解決問(wèn)題。另外，教師在數(shù)學(xué)課堂中故意制造矛盾，與學(xué)生認(rèn)知不統(tǒng)一，產(chǎn)生疑問(wèn)，主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)，起到強(qiáng)化思維的作用。這里需要注意的是，在設(shè)疑和制造矛盾中必須做好問(wèn)題設(shè)計(jì)，依照小學(xué)生思維習(xí)慣，從淺入深，采取循序漸進(jìn)的方式，否則可能導(dǎo)致學(xué)生在思維活動(dòng)中不能解決問(wèn)題，形成強(qiáng)烈的挫敗感。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，發(fā)展求異思維，同時(shí)設(shè)置一些一題多解的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考或者合作探究，思維碰撞中獲知，并且促進(jìn)思維發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思維能力培養(yǎng)是重點(diǎn)，堅(jiān)持生本原則，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、數(shù)形結(jié)合、游戲教學(xué)法、設(shè)置懸念和制造矛盾等，促使學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)期訓(xùn)練中達(dá)到培養(yǎng)思維能力目的。

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作者簡(jiǎn)介：武彩霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣回民小學(xué)。