科學(xué)課生活化教學(xué)模式應(yīng)用研究

陳影

陶行知先生曾經(jīng)說過，教育離不開生活，這兩者相伴而生。這一教育理念即使放在今天的教育環(huán)境中，仍然具有一定的參考意義。在小學(xué)科學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)科特點(diǎn)，立足實(shí)際，合理地運(yùn)用生活化教學(xué)模式，通過生活化教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的熟悉感、親切感，同時實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本文就如何基于生活化教學(xué)提升科學(xué)教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行論述。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中針對生活素材在教育教學(xué)中應(yīng)用的重要性進(jìn)行了明確強(qiáng)調(diào)，呼吁教師在教學(xué)過程中有機(jī)整合課程資源和生活中的素材內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)這一號召，在科學(xué)教學(xué)中合理地運(yùn)用生活化教學(xué)模式，通過生活化教學(xué)讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活接軌，既達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又實(shí)現(xiàn)優(yōu)化科學(xué)教學(xué)效果、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一、聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，若是教師直接給學(xué)生講解某個概念或科學(xué)原理，很難讓學(xué)生在課堂上全身心投入。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心參與科學(xué)教學(xué)活動之中，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，利用生活的親切感消除學(xué)生對科學(xué)知識的畏懼心理，同時利用問題情境喚醒學(xué)生求知欲，從而構(gòu)建精彩的、有效的課堂導(dǎo)入。例如，在講解《哪種材料硬》這節(jié)課的時候，教師可以拿出課前準(zhǔn)備好的石頭、布玩偶，問學(xué)生：“同學(xué)們，老師的手上有兩個物體，都是你們熟悉的，是布玩偶和石頭，你們知道哪個軟一些，哪個硬一些嗎？”在學(xué)生給出答案之后，教師再問學(xué)生：“你們是怎么感知它們的軟硬度的？”大多數(shù)學(xué)生會給出“用手觸摸”這樣的回答。根據(jù)學(xué)生的這一答案，教師繼續(xù)追問：“我們摸一摸石頭和布玩偶，就知道哪個更軟，哪個更硬。如果我們摸的東西都是硬的，比如塑料尺、鐵釘、卡片、木條等，我們又該怎樣去判斷它們的軟硬度呢？”經(jīng)過之前的引導(dǎo)，再通過這個問題的推進(jìn)，學(xué)生的求知欲被有效激發(fā)出來。在這個基礎(chǔ)上，教師再引進(jìn)新課內(nèi)容，就為接下來課堂教學(xué)活動中學(xué)生的積極參與打好了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合生活素材講解科學(xué)知識，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，認(rèn)知水平、思維能力有限，這也是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時感到吃力的原因之一。為了改善這一狀況，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對晦澀難懂的科學(xué)知識的消化和吸收，科學(xué)教師在教學(xué)過程中可以聯(lián)系生活場景，結(jié)合生活素材進(jìn)行講解。一方面，這樣可以縮短學(xué)生與科學(xué)之間的距離，另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講解《給身邊的材料分類》這節(jié)內(nèi)容的時候，科學(xué)教師可以聯(lián)系最近國家實(shí)行的垃圾分類這一做法展開教學(xué)。首先，教師利用多媒體給學(xué)生播放關(guān)于垃圾分類難倒眾人的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)材料分類的重要性。接著，教師再讓學(xué)生說一說自己在生活中是如何給垃圾分類的，分類的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是什么。通過這樣的互動調(diào)動學(xué)生在課堂上的參與積極性，讓學(xué)生在這種輕松的氛圍中有效掌握材料分類知識。

三、引進(jìn)生活資源開展科學(xué)實(shí)驗，豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)的發(fā)展離不開實(shí)驗的支撐，實(shí)驗活動是學(xué)生學(xué)好知識的助推劑。在教學(xué)實(shí)踐中，科學(xué)教師在組織學(xué)生開展實(shí)驗教學(xué)的時候，要盡量從生活中選材。引進(jìn)生活資源展開科學(xué)實(shí)驗，可以讓學(xué)生對生活中的科學(xué)現(xiàn)象做到有效了解，還能讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用掌握的科學(xué)知識解釋某種現(xiàn)象或解決某一問題。這對提升學(xué)生的探究能力、科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。例如，在講解《食物中的營養(yǎng)》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生將自己平常經(jīng)常吃的食物，如方便面、牛奶、面包等帶到課堂上，在課堂教學(xué)過程中，教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生所帶的食物，帶領(lǐng)學(xué)生一起看產(chǎn)品的成分介紹。通過這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生感受到人體生命活動與各種營養(yǎng)成分的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、關(guān)注健康的意識。在這個基礎(chǔ)上，教師還可以利用碘酒、淀粉糊等帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，讓學(xué)生學(xué)會通過實(shí)驗的方式去辨別食物中的淀粉和脂肪，知道食物中各種營養(yǎng)成分的作用。

四、設(shè)計生活化科學(xué)實(shí)踐作業(yè)，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力

面向生活是科學(xué)這門學(xué)科的主要特點(diǎn)，所以，科學(xué)教師的生活化教育不能止步于課堂，應(yīng)當(dāng)面向?qū)嶋H生活。為了充分發(fā)揮生活化教學(xué)模式的價值，科學(xué)教師在給學(xué)生設(shè)計科學(xué)作業(yè)的時候，也應(yīng)當(dāng)將眼光放在學(xué)生的實(shí)際生活層面，這樣可以讓科學(xué)這門學(xué)科發(fā)揮出真正的價值。更重要的是，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)、養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講解《植物的生長變化》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以給學(xué)生布置種植植物并記錄植物生長變化的課外作業(yè)。又如，在講解《比較韌性》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生在生活中尋找具有韌性的物體并對它們的韌性進(jìn)行排序，以此培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。

對科學(xué)知識的研究離不開生活的支撐?？茖W(xué)知識源于生活，服務(wù)于生活，教師必須清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)，從思想上重視生活化教學(xué)。在新課改背景下，科學(xué)教師在執(zhí)教過程中應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)情對教學(xué)方式進(jìn)行生活化處理，使學(xué)生對科學(xué)有形象、立體的認(rèn)識。這樣既可以提升學(xué)生的觀察力，又能鍛煉學(xué)生思維能力，從而使科學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果。

【作者單位：蒙城縣逍遙路小學(xué)? 安徽】