思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

曹長(zhǎng)青

小學(xué)中高年級(jí)教師時(shí)常布置預(yù)習(xí)作業(yè)卻不重視結(jié)果，讓預(yù)習(xí)流于形式。學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)的認(rèn)知，沒(méi)有方法。預(yù)習(xí)沒(méi)有效果，失去作用，學(xué)生對(duì)其也失去興趣，根本原因在于教師沒(méi)有深入地研究何為預(yù)習(xí)。筆者從教師、學(xué)生和文本的角度，結(jié)合思維導(dǎo)圖，從三個(gè)層面介紹繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的策略。

預(yù)習(xí)在小學(xué)中高年級(jí)的應(yīng)用尤其是在語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用并不理想。據(jù)筆者在校內(nèi)做的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)班級(jí)的教師會(huì)以口頭或書面的形式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，不過(guò)均未檢查過(guò)。教師對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)并不十分重視，許多教師坦言，預(yù)習(xí)這種形式的確很好，但始終無(wú)法堅(jiān)持檢查和指導(dǎo)，漸漸地預(yù)習(xí)也就流于形式了。也有教師只把預(yù)習(xí)看成簡(jiǎn)單地讀讀課文，寫寫生字詞，對(duì)于預(yù)習(xí)來(lái)講這其實(shí)是非常不夠的，也大大地弱化了預(yù)習(xí)的作用。對(duì)學(xué)生而言，他們的痛苦源自預(yù)習(xí)方法的缺失。有的教師對(duì)學(xué)生根本就沒(méi)有方法的指導(dǎo)，一味地讓學(xué)生自己摸索、自然生長(zhǎng)，學(xué)生預(yù)習(xí)就變成了一件沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有方法也沒(méi)有結(jié)果的難度極大的事。預(yù)習(xí)難以運(yùn)用和檢查決定了它的運(yùn)用不可能廣泛，無(wú)法形成習(xí)慣，注定了預(yù)習(xí)無(wú)法堅(jiān)持長(zhǎng)久;而教師欠缺方法指導(dǎo)造成學(xué)生預(yù)習(xí)難度增大，加上不檢查評(píng)價(jià)，學(xué)生必然對(duì)預(yù)習(xí)失去興趣。

一、預(yù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的繪制方法

思維導(dǎo)圖是一種人們常用的思維工具，能夠?qū)⑺季S具體化，把思維過(guò)程形象地表現(xiàn)出來(lái)。它具有非常強(qiáng)的發(fā)散思維的作用，同時(shí)又能夠?qū)⒘鑱y的多方面的內(nèi)容系統(tǒng)地綜合性地匯聚表現(xiàn)出來(lái)。這也是我們選擇思維導(dǎo)圖作為展示和檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的原因。在教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展了第二步的工作，就是教會(huì)學(xué)生如何繪制一張思維導(dǎo)圖，并將自己預(yù)習(xí)的成果整理在思維導(dǎo)圖上，發(fā)揮思維導(dǎo)圖整合的作用。

二、在詞語(yǔ)預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

詞語(yǔ)字形辨析是建立在單字字形辨析基礎(chǔ)上的，需要注意的是課文中的生詞并不一定完全來(lái)自課后生字，也有以前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)，這對(duì)于鞏固以前所學(xué)再好不過(guò)了。預(yù)習(xí)詞語(yǔ)，讀對(duì)與寫對(duì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是要能通過(guò)字典詞典明確其原意，聯(lián)系上下文推測(cè)其在文中的含義。推測(cè)詞義時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)，將自己能想到的都寫出來(lái)，再去掉不恰當(dāng)?shù)模苊饫斫獠蝗娴膯?wèn)題。充分理解是積累和運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的根本目的所在。在詞語(yǔ)的運(yùn)用過(guò)程中要特別注意詞語(yǔ)的感情色彩和使用的范圍。小學(xué)高年級(jí)的孩子們理解詞義并非難事，難點(diǎn)在于對(duì)詞語(yǔ)的感情色彩的把握，如褒貶中性詞的區(qū)分記憶，以及詞語(yǔ)的使用范圍和意義程度不同的問(wèn)題。遇到這一類詞語(yǔ)，教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)檢測(cè)和點(diǎn)撥講解，以達(dá)到區(qū)分內(nèi)化與熟練運(yùn)用的目的。

三、思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用策略

孩子們的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖繪制完成之后，教師接下來(lái)要做的事情就是對(duì)這些預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果僅僅是將孩子們繪制好的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖都收上來(lái)打個(gè)等級(jí)，我認(rèn)為是不夠的。這樣的檢查方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，激勵(lì)的作用并不大。時(shí)間一長(zhǎng)，繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖將會(huì)給孩子帶來(lái)思想和學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，他們就會(huì)慢慢地對(duì)繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖失去興趣。如何才能讓預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖在孩子們的心中占據(jù)重要的位置，讓孩子們樂(lè)于去繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖呢？我嘗試通過(guò)課前檢查、課堂展示匯報(bào)交流、課后補(bǔ)充和次日展示四種形式，激發(fā)孩子們預(yù)習(xí)和繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的興趣。

（一）課前檢查

在教學(xué)任何一項(xiàng)內(nèi)容之前，我一定會(huì)提前布置學(xué)生對(duì)所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。在上課之前，請(qǐng)所有的同學(xué)將自己的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖拿出來(lái)放在桌面上，進(jìn)行檢查和通報(bào)。對(duì)于內(nèi)容充實(shí)形式又比較美觀的思維導(dǎo)圖，我會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并在激勵(lì)機(jī)制上進(jìn)行加分，鞏固孩子們繪制思維導(dǎo)圖的興趣。

（二）課堂展示匯報(bào)交流

在上課的過(guò)程中，我們也會(huì)鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行搭檔之間、小組之間甚至全班范圍內(nèi)的交流。尤其是在教學(xué)比較難的問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)讓孩子們通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)自己的思維導(dǎo)圖與別人的思維導(dǎo)圖有哪些相同或者不同的地方，促進(jìn)孩子們繪制思維導(dǎo)圖的能力發(fā)展。

（三）課后補(bǔ)充

雖說(shuō)孩子們按照預(yù)習(xí)的方法繪制多張思維導(dǎo)圖之后，預(yù)習(xí)能力提升很快，但我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍發(fā)現(xiàn)他們的預(yù)習(xí)情況并不是十分樂(lè)觀。因此，我鼓勵(lì)孩子們把課堂上學(xué)到的思維導(dǎo)圖上卻沒(méi)有的內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去，也相當(dāng)于對(duì)自己繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的一次反思。

（四）次日展示

當(dāng)晚我會(huì)布置對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充的作業(yè)。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充和完善，第二天會(huì)將思維導(dǎo)圖全數(shù)上交，并在全班展覽。

通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的使用與展示，孩子們學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的方法，也學(xué)會(huì)了用思維導(dǎo)圖來(lái)整理自己預(yù)習(xí)所得的方法。孩子們對(duì)于預(yù)習(xí)與繪制思維導(dǎo)圖不再感到為難。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固訓(xùn)練，預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的使用變成了孩子的一種習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是一門學(xué)問(wèn)，用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)在降低了孩子學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，提高了課堂效率，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂少了一些講解，多了一些思辨。這也為我們的課堂教學(xué)改革打開(kāi)了一扇新的大門。

【作者單位：深圳市龍崗區(qū)龍嶺學(xué)校? 廣東】