情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)

曹福娟

中國(guó)的教育模式一直是以老師為主的教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常是由老師進(jìn)行講解，學(xué)生記憶。數(shù)學(xué)本身就是一種較為枯燥的學(xué)科，這種讓學(xué)生直接記憶的方法，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸。情境教學(xué)的模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠引導(dǎo)小學(xué)生加入課堂學(xué)習(xí)中，明顯提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有參與感。

建構(gòu)主義理論所認(rèn)為的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主動(dòng)開展的建構(gòu)活動(dòng)，并且學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該將學(xué)習(xí)和一定的理論進(jìn)行有效聯(lián)系，在情境中學(xué)習(xí)，這樣可以使小學(xué)生利用原本有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)將當(dāng)前要學(xué)習(xí)的知識(shí)同化。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在很多小學(xué)生的眼中都是困難的，而情境教學(xué)就是將所學(xué)的知識(shí)和情境相結(jié)合。本文對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)中建構(gòu)情境教學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行研究。

一、單一化教學(xué)模式必須改變

以往的教學(xué)模式是以老師和課堂為中心，由老師單方面向小學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行熟背，以便考試中得到好成績(jī)。但是數(shù)學(xué)是由一個(gè)又一個(gè)方程疊加起來(lái)的，既枯燥又無(wú)趣，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本來(lái)就不愛(ài)接受，加上老師強(qiáng)行灌輸，就更加不喜歡數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是連貫的，只要落下一點(diǎn)，對(duì)后面的就無(wú)法理解，正因這樣，導(dǎo)致很多小學(xué)生聽不懂?dāng)?shù)學(xué)，從而抵觸甚至放棄數(shù)學(xué)。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建情境教學(xué)

（一）將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師可以用日常生活作為例子進(jìn)行講解，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)都是來(lái)自生活，這樣直觀地講解可以讓小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的魅力，在生活中有應(yīng)用價(jià)值。在數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生是最有培養(yǎng)價(jià)值的人群，因?yàn)樾W(xué)是數(shù)學(xué)知識(shí)的起步，也是數(shù)學(xué)知識(shí)的萌芽階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要讓小學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的用處。在課堂上老師可以運(yùn)用情境表演的辦法將數(shù)學(xué)運(yùn)用到其中，讓小學(xué)生自己分組并將數(shù)學(xué)表達(dá)出來(lái)。例如可以讓一名學(xué)生扮演賣家，一名學(xué)生扮演買家，在假設(shè)的小市場(chǎng)中做買賣。在溝通中他們要正確并且快速地算出數(shù)字，才會(huì)在買賣中掙到錢。也可以由老師出題，例如：期末考試中，小明考了86分，小紅比小明多考了6分，請(qǐng)問(wèn)小紅考了多少分？這種方式可以改變傳統(tǒng)的教育模式，讓小學(xué)生開動(dòng)腦筋。小學(xué)生年齡小，好奇心重而且特別活躍，這種情境表演的方式既可以讓小學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)又可以讓其在表演中深深地記住數(shù)學(xué)。

（二）趣味情境和特色情境相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中老師可以采用一些小游戲創(chuàng)造情境，結(jié)合課堂內(nèi)容，創(chuàng)造愉快有效的情境模式，讓小學(xué)生不再抵觸數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)中玩樂(lè)，在玩樂(lè)中記住數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)數(shù)學(xué)《平均分》一課中，讓學(xué)生們開展平均分人的游戲進(jìn)行。首先選擇4名學(xué)生平均分，再選取6名學(xué)生平均分，兩個(gè)舉例之后就由學(xué)生們進(jìn)行平均分人，老師在一旁給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。通過(guò)游戲方式讓學(xué)生真正理解什么叫作平均分。小學(xué)生喜歡的一般都是有趣好玩又新奇的事物，所以老師要站在學(xué)生的角度選擇一些有趣的故事和事情在課堂中開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)扮演自己喜歡的人物，更真切地了解數(shù)學(xué)，融入數(shù)學(xué)當(dāng)中。

（三）開展有效的情境教學(xué)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，只有讓小學(xué)生能夠動(dòng)手操作，他們才能真正地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)圖形計(jì)算中，可以讓小學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)自己喜歡的圖形并計(jì)算，這樣的方式既可以讓小學(xué)生了解數(shù)學(xué)，又能讓小學(xué)生形成動(dòng)手能力。在這種情境教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)必不可少。小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是無(wú)窮的，但是不懂得怎樣去學(xué)習(xí)，不懂得什么樣的學(xué)習(xí)方式才是最好的。所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，最不能缺少的就是老師的引導(dǎo)，只有在老師的引導(dǎo)下，小學(xué)生才會(huì)真正地懂得學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，在情境教學(xué)的模式中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力的重要平臺(tái)，能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，使數(shù)學(xué)中抽象的問(wèn)題變得具體化，困難的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，幫助小學(xué)生成長(zhǎng)。應(yīng)該讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，根據(jù)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在情境教學(xué)中，老師要根據(jù)自己的生活經(jīng)歷或者故事情境為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，由多媒體課件進(jìn)行演示。新的教學(xué)模式會(huì)提起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加入情境教學(xué)的數(shù)學(xué)課也會(huì)變得更加多樣化和有趣味。讓小學(xué)生在自己編排的情境中或者老師創(chuàng)建的情境中都可以直觀地面對(duì)數(shù)學(xué)，看到數(shù)學(xué)知識(shí)的多樣化，以及數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用情況。明白不管是生活中的物品計(jì)算、金錢計(jì)算都少不了數(shù)學(xué)的身影，從而真正了解數(shù)學(xué)的用處，愛(ài)上數(shù)學(xué)。

【作者單位：榆樹市五棵樹鎮(zhèn)中心小學(xué)校? 吉林】