營造環(huán)境 啟發(fā)思維

摘?要：組織形式多樣的音樂教學(xué)活動，是推進素質(zhì)教育的核心要務(wù)。因為音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，所以，遵循學(xué)生自然的成長規(guī)律，通過有效策略的實施，教學(xué)方法的創(chuàng)新，相關(guān)內(nèi)容的補充，讓學(xué)生切實感知到學(xué)習(xí)音樂的最大樂趣，那么他們就會擁有快樂成長的十足動力，主動朝著正確方向突破自我，真正變成有音樂領(lǐng)悟力、鑒賞力、表達力、創(chuàng)造力的人。小學(xué)音樂教學(xué)方法與教學(xué)策略的研究，必須引起音樂教師的高度重視，本文對此做出了簡要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂教學(xué);教學(xué)方法;策略研究;思考

音樂教學(xué)是現(xiàn)代素質(zhì)教育不可缺少的一部分，教學(xué)策略實施的好則有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)及綜合能力的雙向發(fā)展。我們教師應(yīng)給學(xué)生提供更多體驗的機會，在創(chuàng)新教學(xué)方法上多做努力，將來，就能培養(yǎng)出大批可塑之才，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出很大貢獻。但是，小學(xué)音樂教學(xué)中還存在著一些問題沒有解決，筆者特意針對它們進行了具體分析，然后總結(jié)了幾點行之有效的改進策略，旨在促進小學(xué)生音樂素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及鑒賞水平的不斷提升。

一、 小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，音樂教師扮演“主導(dǎo)者”的角色，會要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成這樣或者那樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。對實際情況考慮不全面，教學(xué)活動的方案優(yōu)化度不高，整體節(jié)奏的控制不得體，還有日益緊張的師生關(guān)系，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來越差，互動效果不盡人意，音樂教育無法展現(xiàn)出它的特有魅力，還極大地限制著大多數(shù)人個性化發(fā)展目標(biāo)的順利實現(xiàn)。筆者認為，小學(xué)音樂課堂教學(xué)的問題可以這樣總結(jié)：首先，部分教師的教學(xué)觀念非常落后，他們對待學(xué)生不夠公平，有的時候樂于指導(dǎo)，有的時候盲目灌輸，就使學(xué)生素質(zhì)提高難度變得越來越大，未來發(fā)展阻礙重重。其次，音樂教學(xué)一直拘泥于教材，未能引進一些趣味的元素和新穎的材料來刺激學(xué)生的興奮點，豐富他們的內(nèi)心情感，學(xué)生思考、探究問題中衍生了嚴(yán)重的抵觸情緒，又何談學(xué)習(xí)計劃的有效完成呢？再次，教師教學(xué)時缺乏熱情，學(xué)生音樂視野較狹窄，課堂也常出現(xiàn)“自導(dǎo)自演”的情況，直接影響到最終的育人效果，專業(yè)指導(dǎo)失去了它本身的存在意義。最后，學(xué)生從未占據(jù)主體地位，他們寧愿把精力放在語文、數(shù)學(xué)、英語等知識的研究上，也不想?yún)⒓有问絾我?、毫無樂趣的音樂活動。甚至說，其他學(xué)科教師認為學(xué)生沒有必要學(xué)習(xí)音樂，所以，干脆霸占音樂課講解各類習(xí)題、閱讀寫作等，不在乎學(xué)生的真實想法，不關(guān)注音樂教育的長遠規(guī)劃。

二、 小學(xué)音樂教學(xué)方法與策略的研究

（一）營造好的課堂環(huán)境

環(huán)境因素對人產(chǎn)生的影響雖然不好確定，但也不可忽視。例如，小學(xué)高年級階段，學(xué)生們處于青春期，十分的叛逆，特別的驕傲。他們經(jīng)常頭腦一熱做出決定，而不考慮后果究竟是什么。倘若教師沿用灌輸指導(dǎo)教學(xué)法，讓學(xué)生在沉悶的課堂氣氛中學(xué)習(xí)沒有意義的東西，那勢必會打擊到他們對這門課程的熱愛程度，導(dǎo)致更多問題頻繁出現(xiàn)，教學(xué)變得極其困難。新課程背景下，小學(xué)音樂教師可以營造和諧的、輕松的課堂環(huán)境，可以給學(xué)生自主的、平等的探究機會，并選擇最合適的一種方式，豐富講課形式的同時優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生意識到當(dāng)前付出諸多努力，未來才有機會創(chuàng)造出屬于自己音樂世界的美好明天。比如，教學(xué)《彩云追月》時，為了加深學(xué)生對祖國的熱愛之情，筆者采用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，先對學(xué)生說：“《彩云追月》因情感真摯、樸素感人，廣泛傳唱于華夏大地，引起了祖國同胞的強烈反響。另外，《彩云追月》旋律比較平穩(wěn)，如泣如訴，描繪了作者思念親人”一邊指導(dǎo)一邊情感互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌曲的濃厚興趣。接下來，筆者深情演唱了《彩云追月》，而后發(fā)問：（1）你能感知到歌曲的情緒變化嗎？（2）你掌握了幾種呼吸技巧？（3）你可以為它編幾個簡單的舞蹈動作嗎？……音樂無國界，音樂教學(xué)樂趣無窮，憑借自己的努力增強了學(xué)生的角色意識，這樣一來，他們對音樂知識的理解就很別具一格，走出了思維困境，走向了新的成功。最后，教師還應(yīng)該做一些總結(jié)，播放其他的愛國歌曲拓展音樂視野，在欣賞中拉近距離，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的深刻共鳴，并在后續(xù)的音樂教學(xué)活動參與中表現(xiàn)得更加積極。

（二）充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師不能做課堂的掌控者，應(yīng)該做學(xué)生的引導(dǎo)者，以多樣化的教學(xué)方法，達到因材施教的目的。教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化確定后，教師可把學(xué)生帶到專業(yè)道路上，給他們感知美、欣賞美、享受美、創(chuàng)造美的機會。課堂活動組織形式傾向于律動、為音樂加入打擊樂器伴奏、表演唱等，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，滿足他們的情感需求。具體實踐過程中，想方設(shè)法增強教學(xué)的娛樂性、趣味性、多樣性特征，那么，讓學(xué)生真正愛上音樂，實現(xiàn)全面發(fā)展就非常令人期待了。比如，講授《沂蒙山小調(diào)》一課的知識點時，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：介紹“魚咬尾”這一創(chuàng)作技巧，讓學(xué)生帶著感情演唱歌曲;再根據(jù)旋律的變化，走入音樂意境中去體會自創(chuàng)音樂給我們帶來的真正快樂。在課堂教學(xué)實施環(huán)節(jié)，可以設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生在情境中做游戲，通過節(jié)奏接龍、旋律接龍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生興趣，將最重要的旋律找出來?；蛘叻纸M討論，給學(xué)生預(yù)留下充足時間，共同研究：（1）歌曲《沂蒙山小調(diào)》共有幾個樂句組成？每個樂句的結(jié)束音和下句的開頭音有什么關(guān)系？（2）如何指揮4/4拍子？（3）應(yīng)該用什么樣的聲音演唱這首歌曲才能完美地表達歌曲的情緒與意境？總之，教師設(shè)計教學(xué)方法的形式越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情越高漲。為了促使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，一切教學(xué)計劃的實施就全是值得的。再例如：講解《賽馬》這首二胡獨奏曲時，可首先為學(xué)生播放這首樂曲，向?qū)W生提問：“這首樂曲中模仿了哪種動物的聲音？”學(xué)生們很容易給出答案——模仿了“馬”的嘶鳴聲。然后繼續(xù)提問：“同學(xué)們聽完這首樂曲之后有什么感受？”緊張、激動的音樂情緒大部分學(xué)生都能感受得到。再向?qū)W生提問：“這首樂曲中描繪的是什么樣的畫面？”學(xué)生大膽的展開想象力，聯(lián)想到了“比賽”“打斗”等畫面?！巴瑢W(xué)們能猜一猜樂曲的名字嗎？”通過對音樂情緒的把握以及音樂畫面的描繪，很容易猜到《賽馬》這一樂曲名。當(dāng)學(xué)生對樂曲有了深刻的感受時，教師繼續(xù)提問：“是什么音樂中的哪些要素讓我們產(chǎn)生這種感覺的呢？”經(jīng)過教師的指導(dǎo)與學(xué)生的討論給出答案：“附點的應(yīng)用”“大跳的音程”“二胡的音色”“密集的節(jié)奏”等音樂要素。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用音樂要素，創(chuàng)造出自己喜歡的音樂畫面，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。通過課堂教學(xué)中為學(xué)生營造問題情境，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，在一個接一個的問題中，使學(xué)生的課堂注意力高度集中，循序漸進地掌握了音樂知識，跟隨教師深入到了音樂作品中，提高了課堂的教學(xué)效率與深度。

（三）足夠重視審美教育

任何一部音樂作品都有它的靈魂，也可以說，音樂是人類智慧的結(jié)晶。小學(xué)音樂教師可以結(jié)合學(xué)生實際的認知水平，滲透審美教育內(nèi)容，讓藝術(shù)更有價值。比如，教學(xué)《搖籃曲》一課時，不妨鼓勵學(xué)生即興創(chuàng)作、角色表演，引導(dǎo)他們用“輕、暗、柔”的聲音演唱這首歌曲;再如，教學(xué)《渴望春天》一課時，將“春”設(shè)為主題，建議學(xué)生分三個階段感受音樂情緒及風(fēng)格。第一階段——尋找春天，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)春的資料，簡單說一說春的特色，春的元素，其他描寫春天的歌曲等等;第二階段——發(fā)現(xiàn)春天，一邊觀看視頻一邊熟悉歌曲，讓情感不斷升華，對春產(chǎn)生一種熱愛之情;第三階段——感悟春天，明確這首歌曲充滿天真和童趣，能夠看出作曲家堅定的意志，學(xué)習(xí)那種樂觀的生活態(tài)度。潛移默化中提升學(xué)生的審美品位，課堂因此煥發(fā)活力，音樂教學(xué)取得不錯的效果。此外，在欣賞《天鵝》這首樂曲時，教師可以采用談話導(dǎo)入：“老師有一位非常美麗，非常高雅的朋友想介紹給同學(xué)們，大家想認識嗎？”“想認識！”然后教師播放樂曲，在學(xué)生欣賞的同時，教師可將音樂中描繪的畫面向?qū)W生呈現(xiàn)出來：“在平靜的湖面上，緩緩地游來了一只潔白的天鵝，它體態(tài)優(yōu)美，身姿高雅，和湖水組成了一幅美麗的圖畫?！蓖ㄟ^教師對音樂所展現(xiàn)的畫面的描述，使學(xué)生身心沉醉其中，深刻感受到大提琴在音樂中的意境之美，真正讓音樂走進學(xué)生的內(nèi)心深處。通過音畫結(jié)合的欣賞教學(xué)，不但提升了學(xué)生的音樂審美，豐富了學(xué)生的音樂情感，而且提高了學(xué)生的音樂鑒賞能力。

（四）鼓勵學(xué)生個性發(fā)展

小學(xué)音樂的學(xué)科教學(xué)，首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聆聽，感受音樂之美，其次學(xué)會表達，創(chuàng)造音樂之美。筆者在教學(xué)過程中，非常注重學(xué)生對音樂的個性化表達。例如，在教學(xué)《司馬光砸缸》這首歌曲時，歌曲中出現(xiàn)的三種聲效，雖然旋律、歌詞相同，但在演唱時需要不同的處理。聲效一：音樂情緒活潑、演唱時聲音要短促而有彈性。聲效二：唱出對司馬光解決問題聰明、果敢的欽佩之情。聲效三：首尾呼應(yīng)，唱出對應(yīng)的感覺。鼓勵學(xué)生在演唱三種不同聲效時，加入個性化的肢體動作或者打擊樂器來表達自己心中的音樂。再例如，教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲時，由于歌曲本身傳唱范圍廣，耳熟能詳，朗朗上口，教師利用故事表演法，很容易完成背唱歌曲的教學(xué)目標(biāo)。這時的拓展環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生分組為歌曲設(shè)計不同的演唱形式，加入自己喜歡的且合適的朗誦、伴奏等，進行匯報表演。音樂課堂需要個性化的表達，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，才能讓小學(xué)音樂的教學(xué)取得更大成就。

三、 結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師要把更多的時間和精力放在教學(xué)方法的創(chuàng)新上以及教學(xué)策略的研究上。唯有把握正確的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方式，才能激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣，為他們的未來開拓出更多可能，將音樂的藝術(shù)魅力真正展現(xiàn)出來。讓學(xué)生愛上音樂，審美水平逐步提升，個性得到發(fā)展，將來，一定會成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之材。

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[3]郎文靜.新課改下小學(xué)音樂教學(xué)策略與教學(xué)方法的研究[J].教育教學(xué)研究，2017（15）：43-44.

作者簡介：

李莉，河北省廊坊市，廊坊市廣陽區(qū)白家務(wù)辦事處北王力中心小學(xué)。