中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)是現(xiàn)代化教育改革的新舉措，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)思維，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究具有積極的促進(jìn)作用。本文立足中學(xué)歷史課程教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念讓學(xué)生敢問(wèn)、營(yíng)造具體的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生會(huì)問(wèn)以及改革評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)三個(gè)角度出發(fā)，簡(jiǎn)要分析了中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中學(xué)歷史課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

一、 引言

“學(xué)起于思，思源于疑。”問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。在現(xiàn)代化素質(zhì)教育改革過(guò)程中不僅要強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授更多的文化知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)基本的學(xué)習(xí)技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自主質(zhì)疑，提出更多與學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)而提高課程學(xué)習(xí)的深度與廣度。這樣才能夠促使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程逐步轉(zhuǎn)化為自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)代化中學(xué)歷史課程教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機(jī)械性記憶歷史知識(shí)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史的視角和思維去看待和分析歷史事件，全面提升學(xué)生歷史課程綜合素質(zhì)。

二、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，促使學(xué)生敢于提問(wèn)

在歷史課程教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生之所以不善于提出問(wèn)題，并不是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，更多的原因在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中師生之間的關(guān)系使得學(xué)生畏懼教師的權(quán)威不敢踴躍提出問(wèn)題。中學(xué)階段的學(xué)生雖然具備了一定基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)層面較淺，在學(xué)習(xí)時(shí)擔(dān)心提出的問(wèn)題過(guò)于膚淺，而不敢提問(wèn)。其根本原因在于教師總是習(xí)慣用課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)相關(guān)的教學(xué)教條來(lái)衡量學(xué)生問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僅僅的限制在教學(xué)大綱的范圍之內(nèi)，在很大程度上限制了學(xué)生的思維能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)地接受教師的講授內(nèi)容，不主動(dòng)思考和提問(wèn)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，基于新課程教育改革背景下的教學(xué)過(guò)程，教師要及轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑。

（一）革新教學(xué)思想，加強(qiáng)師生之間有效溝通

受應(yīng)試教學(xué)思想的影響，在教學(xué)過(guò)程中教師往往比較看重學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中更多的將提升學(xué)生成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)單方面的認(rèn)為學(xué)生接觸歷史知識(shí)內(nèi)容較少，其本身不具備豐富的歷史知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，教材知識(shí)的講授以自己的教學(xué)備課為標(biāo)準(zhǔn)，照本宣科地教授知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦式的記憶。這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想使得教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏有效的溝通與交流，教師很少以問(wèn)題引導(dǎo)的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，往往會(huì)一股腦地將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程存在一種心理上的畏懼情感，不樂(lè)于積極參與教學(xué)活動(dòng)，更談不上主動(dòng)提問(wèn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中首先要轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想，拉近學(xué)生與教師之間的距離，加強(qiáng)師生溝通，為學(xué)生敢于提問(wèn)奠定情感基礎(chǔ)。只有這樣學(xué)生才能夠積極地投身到課堂教學(xué)過(guò)程中去，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（二）樹立以生為本教學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生課堂參與程度

在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)過(guò)程中教師大多扮演者主導(dǎo)者的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是跟隨著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，參與思考和問(wèn)答，學(xué)生自主思維的意識(shí)和能力受到了限制。基于新課改教學(xué)需要，教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，將課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)參與者的作用，敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，從而逐步形成問(wèn)題意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)與近代工業(yè)文明相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，眾所周知，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)使得中國(guó)遭受了巨大的災(zāi)難，中英《南京條約》的簽訂使中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中突然有學(xué)生提問(wèn)：“既然中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力直到清朝前期都處于世界領(lǐng)先的地位，加上中國(guó)有那么多的人口，為什么會(huì)被區(qū)區(qū)幾千名英國(guó)士兵打敗呢？”通過(guò)教學(xué)可以知道學(xué)生的問(wèn)題并不在教學(xué)任務(wù)之內(nèi)，超過(guò)了課內(nèi)講解的內(nèi)容，但是究其本質(zhì)原因不難發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)微聯(lián)系、當(dāng)時(shí)的中國(guó)失敗是制度上的失敗，落后就要挨打是當(dāng)時(shí)殖民者給我們最深刻的教訓(xùn)。學(xué)生問(wèn)題的提出比讓學(xué)生記住任何一個(gè)歷史事件都要重要，歷史課程的學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史進(jìn)程的發(fā)展之外，同時(shí)更重要的是給后人以警醒和借鑒。因此，在實(shí)際授課過(guò)程中教師要善于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，并提出自己的問(wèn)題，從而借助教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、 營(yíng)造良好課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中良好的學(xué)習(xí)氛圍是保障學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提，在輕松活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生才能夠積極參與探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中教師要借助多樣化的教學(xué)策略積極為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生探究學(xué)習(xí)，真正做到有問(wèn)題可問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

（一）運(yùn)用多媒體設(shè)施營(yíng)造直觀的學(xué)習(xí)情景

在歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中圖片內(nèi)容同樣承擔(dān)了大量的歷史信息，在現(xiàn)行的課本教材中圖片內(nèi)容占據(jù)著大量的教材比例，圖片內(nèi)容作為一種教學(xué)信息載體，傳達(dá)著許多文字內(nèi)容不能傳達(dá)的信息，在歷史課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中教師要善于發(fā)揮圖片信息的啟發(fā)作用，借助多媒體教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生營(yíng)造直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助豐富的線上資源，例如：課本插圖、歷史圖片、影視片段信息等等，豐富課本教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲望。例如，在學(xué)習(xí)《原始的農(nóng)耕生活》這部分內(nèi)容時(shí)，可以借助圖片或者視頻的形式為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)的原始農(nóng)耕環(huán)境，使學(xué)生對(duì)原始農(nóng)耕文化有一個(gè)全面的了解，并結(jié)合自己的理解和認(rèn)識(shí)，提出河姆渡居民與半坡居民在生產(chǎn)生活方式中的區(qū)別，進(jìn)而深入探究學(xué)習(xí)。

（二）從生活角度出發(fā)，構(gòu)建生活化教學(xué)情境

知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。新課標(biāo)教學(xué)背景下引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容是教學(xué)的重要目標(biāo)。歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中教師要善于從生活化的角度出發(fā)，找到生活與教學(xué)的切入點(diǎn)，將抽象的歷史文化知識(shí)聯(lián)系進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中去，拉近歷史知識(shí)與學(xué)生生活之間的距離，使學(xué)生能夠從生活經(jīng)驗(yàn)的角度開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《青銅器與甲骨文》這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)進(jìn)行思考：古代青銅器是怎樣鑄造出來(lái)的？為什么要用貴重的青銅鑄造課文中那么大的鼎呢？甲骨文與現(xiàn)代文字之間的關(guān)系是怎樣的？甲骨文的發(fā)掘和研究有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？等等。在這一教學(xué)過(guò)程中既是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)也是知識(shí)的運(yùn)用和發(fā)散思維的過(guò)程，在主動(dòng)地思考過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷地產(chǎn)生新的看法和疑問(wèn)，在教師解疑答惑的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）創(chuàng)設(shè)史料問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

在歷史課程的教學(xué)實(shí)踐中離不開(kāi)史料資料的輔助教學(xué)，教師可以借助豐富的史料材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切身經(jīng)歷歷史學(xué)家認(rèn)識(shí)史實(shí)、發(fā)現(xiàn)并解決歷史問(wèn)題的過(guò)程，從而改善學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)秦朝知識(shí)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)相關(guān)的兵馬俑實(shí)物信息創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“觀察兵馬俑文物圖示，圖中反映了當(dāng)時(shí)的秦朝有著怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，借助史料內(nèi)容的輔助教學(xué)，從圖中宏偉的兵馬俑聯(lián)系到當(dāng)時(shí)秦朝商鞅變法中的耕戰(zhàn)、獎(jiǎng)勵(lì)軍功等政策，真實(shí)地感受到秦國(guó)強(qiáng)大的史實(shí)。與此同時(shí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)通過(guò)制作兵馬俑花費(fèi)的大量的人力和物力以及財(cái)力聯(lián)想到秦朝的暴政、苛政等內(nèi)容，深刻地認(rèn)識(shí)到暴政下的秦朝快速滅亡的史實(shí)。在這種基于史料問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境中不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解都是不盡相同的，學(xué)習(xí)自主性得到了很大的提高，有效發(fā)展了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、 完善評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂(lè)于提問(wèn)

教學(xué)評(píng)價(jià)不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，相反的，而是學(xué)生完善學(xué)習(xí)認(rèn)知的新起點(diǎn)?？茖W(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)可以使學(xué)生正視學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足之處，享受提問(wèn)帶來(lái)的樂(lè)趣，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制，建立完善的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)中的積極作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)于提問(wèn)。具體到教學(xué)活動(dòng)中就是既要關(guān)注問(wèn)題本身，同時(shí)又要關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中教師不能單一地以是非觀點(diǎn)評(píng)判學(xué)生問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，這樣的評(píng)價(jià)方式不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)實(shí)踐中既要能夠關(guān)注為本身的價(jià)值，同時(shí)又要關(guān)注學(xué)生提出問(wèn)題的思維過(guò)程，注重賞識(shí)教育的結(jié)果，從而使學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，享受到提問(wèn)帶來(lái)的學(xué)習(xí)成就感。在學(xué)生提出問(wèn)題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己提出問(wèn)題的局限性，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入思考，不斷提高質(zhì)疑的能力。通過(guò)完善科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生都能夠在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到質(zhì)疑帶來(lái)的學(xué)習(xí)成就，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，發(fā)展問(wèn)題意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)于提問(wèn)。

五、 總結(jié)

在中學(xué)歷史課程教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的教學(xué)工作，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，從培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)的角度出發(fā)，多元化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，真正體會(huì)到質(zhì)疑帶來(lái)的學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正學(xué)會(huì)自主提問(wèn)。

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作者簡(jiǎn)介：

謝春麗，福建省泉州市，福建省惠安第四中學(xué)。