小學(xué)語文閱讀對(duì)寫作能力提升的分析

摘?要：聽、說、讀、寫是一門語言的基本能力，也是在學(xué)習(xí)一門語言中的四個(gè)培養(yǎng)方向。雖然漢語是中國人的母語，但是漢語學(xué)習(xí)依然離不開這四方面的訓(xùn)練。聽、說是生活應(yīng)用能力，讀、寫是書面表達(dá)能力，聽、說是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，讀、寫是聽說的升華。培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力，要著重分析閱讀對(duì)小學(xué)生寫作能力的作用，找到閱讀與寫作之間的結(jié)合點(diǎn)，通過大量文字輸入豐富學(xué)生的寫作，提高寫作能力。本文闡釋了筆者關(guān)于小學(xué)閱讀對(duì)寫作能力的提高的看法，希望可以對(duì)小學(xué)生及教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;能力分析

語言是一門文字學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中主要以書本為載體，但是教師在教學(xué)的過程中不能將語文教學(xué)局限于書本，這不利于學(xué)生拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)對(duì)語文的情感。在培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力時(shí)，就要拓寬知識(shí)面。要拓寬學(xué)生的寫作思維，就要通過閱讀大量書本，積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，為實(shí)際寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 閱讀對(duì)于寫作的影響

先認(rèn)字再寫字，寫了字，再讀書。寫作與閱讀既是承接關(guān)系，也是優(yōu)勢并列關(guān)系。閱讀和寫作是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，他們既相互關(guān)聯(lián)，又彼此獨(dú)立。葉圣陶曾說過，在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是吸收知識(shí)，寫作是傾吐知識(shí)。要想做到高質(zhì)量的傾吐，首先要有質(zhì)量的吸收。只有通過大量閱讀經(jīng)過日積月累，才能達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界，可見閱讀對(duì)于寫作的影響之深遠(yuǎn)。

小學(xué)教育，是孩子的啟蒙教育，是認(rèn)識(shí)世界的開始。幼兒教育是幫助孩子感知世界，感受生活中的存在，并不能起到對(duì)世界的認(rèn)知作用。小學(xué)階段的教育，是認(rèn)識(shí)世界的開始，是孩子以自己的眼光和觀察世界的初級(jí)階段。對(duì)于形成一個(gè)人的人格有著深遠(yuǎn)的影響。在孩子認(rèn)識(shí)世界的過程中，書本是不可缺少的載體。孩子對(duì)世界的認(rèn)知，不僅局限于對(duì)世界物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還對(duì)自身和他人情感的感知。這些在書本中都能得到充分體現(xiàn)。在書中不僅有豐富多彩的物質(zhì)世界，還有充滿喜怒哀樂的情感世界。充分研讀書本，對(duì)書中內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，不僅能豐富學(xué)生的情感，還能提高學(xué)生的情商，培養(yǎng)學(xué)生的情操。最重要的是將書中表達(dá)的情感滲透到孩子的心靈當(dāng)中，讓孩子感同身受，引起共鳴。在寫作的過程中不再是機(jī)械地將文本內(nèi)容套進(jìn)模板，而是發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)作，寫出有血有肉有靈魂的文章。

閱讀使學(xué)生發(fā)散思維，要通過閱讀提升孩子的寫作能力，教師首先要將閱讀和寫作兩部分結(jié)合起來，在教學(xué)時(shí)緊密結(jié)合。做到“先讀再寫，讀寫結(jié)合”。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師首先要對(duì)閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)閱讀的妙趣，可以通過“故事引導(dǎo)法（教師首先用生動(dòng)的語言介紹故事情節(jié)的開端，設(shè)置疑問，讓學(xué)生去書中尋找答案）”，將學(xué)生引入書中的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索性，這樣能夠讓學(xué)生投入到閱讀當(dāng)中。在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，找出問題的答案和故事的高潮情節(jié)，這就在閱讀中培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

讓故事情節(jié)更加深入人心，教師可以開展“我把故事講給你聽”的活動(dòng)，主要表現(xiàn)形式為，先讓學(xué)生自主選擇一本故事書，在學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生將書中故事的內(nèi)容在不看書的情況下，將故事復(fù)述一遍。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，還可以要求在復(fù)述最后加上故事所表達(dá)的寓意和自己對(duì)這個(gè)故事的看法。這樣的活動(dòng)，不僅是小學(xué)生對(duì)書中的內(nèi)容印象更為深刻，在潛移默化中為孩子積累了寫作素材，鍛煉了孩子的表達(dá)能力和總結(jié)能力，培養(yǎng)孩子的思辨能力，為孩子在日后的寫作中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 在閱讀中培養(yǎng)寫作技巧

寫作技巧多種多樣，有的教師在講解寫作技巧時(shí)會(huì)專門開展寫作技巧課，其實(shí)這不是非常必要的。排比、比喻、擬人等常用修辭僅在書中就會(huì)高頻出現(xiàn)，對(duì)課本和閱讀材料充分利用，深度講解，就已經(jīng)足夠?yàn)樾W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的修辭基礎(chǔ)。再加上課外拓展和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，小學(xué)生對(duì)修辭和各種寫作技巧的掌握都并非難事。筆者就小學(xué)生的課本學(xué)習(xí)對(duì)這一教學(xué)方法做一些簡明闡釋，列舉如下。

（一）典型處仿寫

“模仿是創(chuàng)新的前提”。在書本中，有很多句型、句式可供學(xué)生在寫作時(shí)參考。學(xué)生在閱讀的時(shí)候要做好總結(jié)和摘抄，這些典型例句都是會(huì)在以后的寫作中遇得到的。教師在檢查每個(gè)同學(xué)的摘抄后，可以要求同學(xué)按照例句仿寫。比如在《荷花》一文中，對(duì)荷花的描寫是這樣的，“荷花已經(jīng)開了不少了……看起來飽脹得馬上就要破裂似的?！边@一段主要描寫了荷花在池塘里的千姿百態(tài)。教師可以要求學(xué)生先想象荷花的姿態(tài)，然后對(duì)文章段落進(jìn)行仿寫。可以描寫身邊的樹木，也可以是花草;再比如，在課文《我的長生果》中，作者對(duì)秋天的描寫：我把秋天比作一個(gè)穿著金色衣裙的仙女，她那輕飄的衣袖拂去了太陽的燥熱……愛她的秋高氣爽，云淡日麗，飄香四野。秋天，使農(nóng)民的笑容格外燦爛。這是一段十分優(yōu)美的描寫，對(duì)秋天的剖析很有深度，運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種寫作手法，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。在對(duì)應(yīng)年級(jí)的語文教學(xué)中，課本的難易程度，就是學(xué)生需要對(duì)技巧的掌握程度。因此這一段的仿寫如果將仿寫對(duì)象的范圍不加以限制的話，學(xué)生很難完成任務(wù)。所以教師可以將仿寫對(duì)象的范圍限制在四季之內(nèi)，這樣既能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自由之美，還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力。由此可見，仿寫的對(duì)象不重要，重要的是讓學(xué)生對(duì)排比句式的理解、運(yùn)用和掌握。在以后的寫作過程中可以充分利用諸如此類的描寫手段，提高學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

（二）空白處擴(kuò)寫

空白處擴(kuò)寫，是指讓孩子充分發(fā)揮想象力，將書中的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，豐富文章情節(jié)。比如，在《火燒云》一課中，有以下對(duì)火燒云的描寫：這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，金燦燦的，半黃半紫的，半灰半百合色，葡萄灰，梨黃，茄子紫。這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。這一段主要是描寫了火燒云的顏色特征，而文章的下一段，主要是對(duì)火燒云的形狀特征做出描寫和比喻。于是，這一部分就出現(xiàn)了“描寫空白”。在教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生通讀全文，找出火燒云的特征，在講到火燒云的顏色時(shí)，將火燒云的各種顏色列在黑板上，然后教師用引導(dǎo)性語言讓學(xué)生對(duì)各種顏色展開想象，比如“火燒云一會(huì)兒紅彤彤的，那么什么東西是紅彤彤的呢？紅色的花海？飄揚(yáng)的五星紅旗？紅彤彤的火燒云像飄揚(yáng)的紅旗，像火紅的花海！真好！”“火燒云一會(huì)兒又金燦燦的，同學(xué)們，開動(dòng)你的小腦筋，想想什么東西是金燦燦的呢？翻滾的麥浪？亮閃閃的金子？金燦燦的火燒云像翻滾的麥浪、閃閃的金子！真棒！”諸如此類，然后再將剩下的顏色特征交給同學(xué)組內(nèi)討論完成，進(jìn)行小組間交流。這個(gè)過程不僅是學(xué)生充分發(fā)揮想象力的過程，還對(duì)孩子探究事物變化和多樣性有積極作用。組內(nèi)交流和組間討論能夠鍛煉孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力和語言的組織表達(dá)能力，更重要的是讓“擴(kuò)寫”寫作手法在孩子的印象里記憶深刻。課后，老師可以布置一段與課文文本相似的內(nèi)容，讓學(xué)生回家之后進(jìn)行擴(kuò)寫，通過教師課上講解和課后閱讀聯(lián)系，掌握相應(yīng)的寫作技巧。

（三）充分發(fā)揮書中的插圖

在小學(xué)課本中，每一課都有相應(yīng)的配圖，在小學(xué)階段的圖書中，插圖也隨處可見，圖片內(nèi)容大多是文章的概括體現(xiàn)，因此，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮圖片的功能對(duì)培養(yǎng)的孩子的閱讀能力，往往有著出其不意的效果。

1. 培養(yǎng)探索能力

在閱讀正式開始之前，教師可以組織學(xué)生先閱讀書中的插圖，提取圖中信息，利用所提信息構(gòu)成一個(gè)完整的故事。在這個(gè)過程中，孩子的思維是天馬行空的，這時(shí)候不管孩子提出什么樣的想法，都不要對(duì)其進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的判斷，這會(huì)在一定程度上遏制孩子的想象力，而是要鼓勵(lì)孩子思考與構(gòu)思，然后讓孩子記住自己的故事情節(jié)進(jìn)行閱讀，找出書中的故事情節(jié)與自己的有什么不同，在加深原本的故事情節(jié)的同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生的探索能力。在以后的寫作中，能夠幫助孩子發(fā)掘生活中的寫作素材，為以后的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 培養(yǎng)語言組織能力

在小學(xué)讀物中，插圖旁通常沒有描述性的文字，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容是進(jìn)行文本復(fù)述時(shí)，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力，還鍛煉了學(xué)生的語言組織能力。學(xué)生要完整地將文本內(nèi)容復(fù)述出來，首先要細(xì)致地觀察圖片中的細(xì)節(jié)、人物特征、環(huán)境特點(diǎn)等，在潛意識(shí)中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。復(fù)述的基本要求：大意與原文相符，無明顯語法錯(cuò)誤，語句通順，邏輯連貫。只有符合上述要求的復(fù)述才是合格的復(fù)述。因此，學(xué)生要達(dá)到以上要求，無疑是對(duì)他們的綜合能力提出了一些硬性要求。但是隨著文本復(fù)述環(huán)節(jié)的增加，學(xué)生對(duì)復(fù)述技巧也會(huì)越來越熟悉，在綜合能力上也會(huì)有質(zhì)的飛躍。體現(xiàn)在寫作當(dāng)中，就是能夠細(xì)致觀察寫作對(duì)象，對(duì)文章結(jié)果的構(gòu)建有自己的思考，寫出結(jié)構(gòu)整齊的好文章。

三、 閱讀對(duì)寫作能力的影響的總結(jié)

要學(xué)會(huì)寫作，就要先學(xué)會(huì)如何閱讀，用閱讀促進(jìn)寫作，是提高學(xué)生的寫作技巧和文章質(zhì)量的根本方法。萬丈高樓平地起，寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是通過養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一點(diǎn)一滴積累寫作素材才能寫出好文章。閱讀對(duì)寫作的影響也不是一天兩天能看出來的，而是通過反復(fù)練習(xí)和大量閱讀一步步提高寫作水平。

寫作是閱讀的升華與重生，是將自己讀到的、積累到的，轉(zhuǎn)化吸收為自己的內(nèi)容的過程，閱讀是寫作的前提，讀好是寫好的前提。身為一名起始年級(jí)的教育者，要時(shí)刻牢記“興趣”是最好的老師。因此在開展閱讀時(shí)，要用生動(dòng)形象的手法，將學(xué)生引入書中，找到閱讀的樂趣，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。這樣才能以最快的速度讓孩子投入到閱讀當(dāng)中，提高閱讀的質(zhì)量和閱讀的效率。

充分利用身邊的資源進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教材也可以是很好的閱讀材料。在閱讀過程中，不把教材看成教材，而是當(dāng)做故事來讀，會(huì)取得意想不到的效果。

筆者相信，在以后的小學(xué)教育中，閱讀活動(dòng)會(huì)大量開展，做到普及閱讀，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。

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作者簡介：黃偉智，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣馬坪中心學(xué)校。