結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù) 提高繪本閱讀功效

焦然

對(duì)于特殊教育學(xué)校的兒童，在教學(xué)過(guò)程中，都存在著不同種類、不同程度的障礙。為使教學(xué)富有實(shí)效，教師就要研究科學(xué)的方法，盡最大可能消除障礙。例如對(duì)于中度智障兒童，由于他們的生理問(wèn)題導(dǎo)致其短時(shí)記憶廣度偏低、聽(tīng)覺(jué)刺激影響效果不好等問(wèn)題，由此造成在語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)教學(xué)中的障礙。對(duì)于這部分兒童來(lái)說(shuō)，采取視聽(tīng)結(jié)合的雙感覺(jué)通道方式往往會(huì)有好的效果。而利用好繪本閱讀進(jìn)行中度智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)恰好可以在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩方面對(duì)兒童形成積極的刺激。所謂繪本主要是指用“語(yǔ)言+繪畫(huà)”方式呈現(xiàn)出的兒童文學(xué)作品，其語(yǔ)言往往簡(jiǎn)練而生動(dòng)，其繪畫(huà)往往很具吸引力，精致優(yōu)美。在利用繪本的時(shí)候，如果能結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，更會(huì)把繪本閱讀的功效最大化，使之在提升中度智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力方面更好地發(fā)揮作用。

一、以現(xiàn)代教育技術(shù)提高繪本吸引力

兒童只有對(duì)繪本感興趣，他們才能主動(dòng)地去閱讀，才能在閱讀中以及閱讀后進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

（一）引導(dǎo)讀文——為語(yǔ)言表達(dá)打下基礎(chǔ)

課堂上所選擇的繪本應(yīng)針對(duì)智障兒童的特點(diǎn)，不能太復(fù)雜，要淺顯易懂，要有一定的形象性，要為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn);最重要的是要能達(dá)到提升中度智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。為了讓中度智障兒童能夠被繪本吸引住，可以先用多媒體，通過(guò)圖片、視頻、聲音營(yíng)造生動(dòng)形象的閱讀情境，然后引導(dǎo)兒童閱讀，為語(yǔ)言表達(dá)打下基礎(chǔ)。例如，在帶領(lǐng)中度智障兒童閱讀《我的爸爸叫焦尼》這篇繪本時(shí)，可以先把課前做好的配樂(lè)PPT（繪本有趣的插圖）播放出來(lái)，以吸引兒童的注意力，然后提出問(wèn)題：狄姆愛(ài)他的爸爸嗎？從哪里能看出來(lái)狄姆愛(ài)他的爸爸呢？這樣，兒童就很容易進(jìn)入閱讀情境，然后通過(guò)回答問(wèn)題鍛煉兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）引導(dǎo)讀圖——讓兒童深入理解繪本

在繪本中，圖起著非常重要的作用，能幫助兒童更好地更深入地理解文字的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)于繪本的內(nèi)涵也是一種補(bǔ)充。教師要引導(dǎo)兒童充分地研究繪畫(huà)，一方面能對(duì)其正確理解打下基礎(chǔ);另一方面，還能讓兒童展開(kāi)想象的翅膀，借助繪畫(huà)與情節(jié)，通過(guò)想象捕捉到繪本中的豐富的語(yǔ)言表達(dá)資源。

（三）引導(dǎo)讀意圖——讓兒童掌握繪本主旨

要使兒童圍繞繪本更好地更充分地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，就要讓他們通過(guò)探尋作者的意圖來(lái)探究繪本的主旨。給兒童提供的繪本看起來(lái)挺簡(jiǎn)單，其實(shí)卻有著豐富的內(nèi)涵。引導(dǎo)兒童解讀作者意圖，可以讓他們把握繪本的主旨，可以幫助他們更流暢更準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。

二、以現(xiàn)代教育技術(shù)提高借“本”表達(dá)的能力

利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)的感性直觀、信息量大等特點(diǎn)，有助于吸引兒童憑借繪本進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，提升中度智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力。

（一）讓兒童在模仿中提升語(yǔ)言表達(dá)能力

利用現(xiàn)代教育技術(shù)形象地展示語(yǔ)段情節(jié)，能讓兒童產(chǎn)生探究與模仿興趣，通過(guò)模仿繪本中的一些段落或者句式來(lái)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在進(jìn)行繪本《逃家小兔》教學(xué)時(shí)，可以先用現(xiàn)代教育技術(shù)展示語(yǔ)段，“我”變成了溪里的一只小鱒魚(yú)，“媽媽”是捕魚(yú)的人，在抓“我”。然后教師問(wèn)：“我”會(huì)是小鱒魚(yú)嗎？“媽媽”會(huì)抓“我”嗎？學(xué)生多數(shù)都說(shuō)不會(huì)。教師說(shuō)，那么，我們能不能用假設(shè)的方式說(shuō)這件事兒呢？引出“如果……就”這個(gè)句式，讓兒童用這個(gè)句式重說(shuō)一下這個(gè)語(yǔ)段。這樣，通過(guò)模仿就使兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉與提升。

（二）讓兒童在補(bǔ)文中提升語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本因其書(shū)面語(yǔ)言較少、比較精煉，這就給想象提供了廣闊的空間;而圖畫(huà)更會(huì)蘊(yùn)含豐富的意蘊(yùn)，不同的人會(huì)有不同的理解。這樣，繪本就給了兒童很多“創(chuàng)造”的空間。教師要善于引導(dǎo)兒童在補(bǔ)文（即補(bǔ)充在他們想象下缺失的部分）中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）讓兒童在續(xù)寫(xiě)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本的故事大多充滿趣味，有的還會(huì)給人留下懸念，結(jié)尾也有很多時(shí)候不是句號(hào)，而是問(wèn)號(hào)或省略號(hào);有的故事是以疑問(wèn)結(jié)尾的，目的是引起兒童的思考;有的是以省略號(hào)結(jié)尾的，這樣的繪本往往在結(jié)尾是最精彩的，卻突然戛然而止了，讓人感到意猶未盡。這些，都為教師指導(dǎo)兒童續(xù)寫(xiě)故事提供了可能。教師要充分的利用這樣的繪本，讓兒童在續(xù)寫(xiě)中提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，對(duì)中度智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，是發(fā)展他們的語(yǔ)言能力進(jìn)而開(kāi)發(fā)他們智力的關(guān)鍵。語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言能力提高了，智力水平就會(huì)得到提升;同時(shí)，兒童所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要語(yǔ)言表達(dá)能力的協(xié)助。提升了中度智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力，可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。要完成好中度智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的提升這項(xiàng)重任，除了要做好前述的各項(xiàng)工作，還要充分研究中度智障兒童的心理，針對(duì)他們的心理特點(diǎn)采取靈活的、富有實(shí)效的教育策略。同時(shí)，我們還要對(duì)中度智障兒童傾注滿腔的愛(ài)心。只有這樣，他們才會(huì)主動(dòng)地配合教師，教育才會(huì)有實(shí)效。

【作者單位：東海縣特殊教育學(xué)校? 江蘇】