懸念導(dǎo)入 幫助理解 巧設(shè)情境

周姝彤

對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語交流能力和語言綜合技能的提升有很大的作用。到了小學(xué)高年級(jí)，對(duì)話內(nèi)容變得相對(duì)復(fù)雜，那么在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中，如何進(jìn)行對(duì)話教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從巧設(shè)懸念導(dǎo)入、補(bǔ)充文化背景、巧用情境教學(xué)等角度入手，探究了小學(xué)英語高年級(jí)對(duì)話教學(xué)策略。

在小學(xué)英語教材中，有很多內(nèi)容都是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的。在起始年級(jí)，對(duì)話的內(nèi)容多是一問一答的形式，到了高年級(jí)，對(duì)話的內(nèi)容變成了多問多答，難度有了很大的增加。一些英語教師在面對(duì)復(fù)雜的對(duì)話形式時(shí)還是沿用之前的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。那么在具體教學(xué)中，有哪些行之有效的策略呢？筆者結(jié)合自身小學(xué)英語教學(xué)工作實(shí)踐，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了探析和詳細(xì)闡述。

一、巧設(shè)懸念導(dǎo)入，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話

興趣是學(xué)生進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高年級(jí)的對(duì)話內(nèi)容開始變得復(fù)雜，有些學(xué)生本來就有畏難情緒，如果這時(shí)學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容再?zèng)]有興趣，那么他們將很難進(jìn)入其中。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教師可以設(shè)計(jì)一些懸念，吸引學(xué)生去了解對(duì)話內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“My e-friend”這一單元的教學(xué)時(shí)，本單元的對(duì)話內(nèi)容是圍繞“網(wǎng)友”展開的。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，筆者設(shè)置了以下懸念。

T：Hi，boys and girls，do you have friends？

Ss：Yes，We have.

T：How do you make friends？ What do you usually do with your friends？

S：We are classmate and neighbor. We play with each other after school.

T：Well， do you have an e-friend？

學(xué)生一聽e-friend，非常疑惑和好奇，筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀本課對(duì)話，了解e-friend。

T：E-friend is very popular， if you dont know e-friend， you are out.

Now， lets read the dialogue in this unit， then you will know what is e-friend.

這樣，通過巧設(shè)懸念，激發(fā)起學(xué)生對(duì)e-friend的興趣，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話閱讀中。

二、補(bǔ)充文化背景，幫助學(xué)生理解對(duì)話

英語不僅僅是一串字符，也不是簡(jiǎn)單的漢語翻譯，它是有文化背景的。學(xué)生只有了解了英語的文化背景，才能更好地運(yùn)用英語。中英文化有很多差異，教師在教學(xué)時(shí)要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的文化空白，幫助他們更好地理解英語對(duì)話的內(nèi)容，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語進(jìn)行交流。

例如，在進(jìn)行“At Christmas”這一單元的教學(xué)時(shí)，在Cartoon Time中有一段對(duì)話是關(guān)于圣誕節(jié)的。在對(duì)話中，Sam和Bobby都喜歡過圣誕節(jié)，而Mr Turkey卻不喜歡。為什么呢？為了推動(dòng)學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解，筆者先給學(xué)生介紹了關(guān)于圣誕節(jié)的飲食文化：在這個(gè)節(jié)日里，歐美國(guó)家的家庭喜愛自行烹制火雞，他們會(huì)將大量的蔬菜和水果，如西芹、甘筍、洋蔥、栗子等，塞進(jìn)火雞肚子里，然后再在火雞表層涂上多種香料，放進(jìn)爐子里烤。因此，烤火雞是傳統(tǒng)圣誕餐桌上不可缺少的菜式。這樣，學(xué)生就不難理解為什么對(duì)話中Mr Turkey不喜歡過圣誕節(jié)了，因?yàn)樗鼤?huì)被人們制成美味佳肴而吃掉。為了豐富學(xué)生的文化知識(shí)，筆者還介紹了關(guān)于圣誕節(jié)的一些其他食物及飲品，如杏仁布丁、樹干蛋糕、姜餅、甘薯、雞尾酒等。語言不僅僅是一種交流工具，更蘊(yùn)藏著一種文化。教師在進(jìn)行英語對(duì)話教學(xué)時(shí)，要注意滲透相應(yīng)的文化知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解對(duì)話內(nèi)容。

三、巧設(shè)情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)對(duì)話

對(duì)話教學(xué)，不能僅僅停留在讓學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的閱讀和理解上，教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開口去說。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的英語知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也擁有較強(qiáng)的模仿能力。教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些表演活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)生活或者故事中的情境進(jìn)行角色扮演，從而讓他們更好地體驗(yàn)對(duì)話的內(nèi)容，并鍛煉他們的英語聽說能力。

例如，在進(jìn)行“The Kings new clothes”這一單元的教學(xué)時(shí)，“皇帝的新裝”是學(xué)生比較熟悉的故事了，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后可以讓他們表演這個(gè)故事。為了表演的順利進(jìn)行，筆者先給學(xué)生播放了這個(gè)故事的英文視頻，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀了課文中的對(duì)話，接下來筆者給學(xué)生分組，9～10人一組，讓他們分別扮演皇帝、騙子、大臣、隨從、騎士、百姓、孩子、爸爸等，還有一位學(xué)生朗讀旁白，引領(lǐng)故事發(fā)展。為了讓表演更加逼真和形象，筆者還給學(xué)生準(zhǔn)備了顯示角色特點(diǎn)的皇冠、騙子的小胡子以及服裝等。學(xué)生換上不同角色的衣服，戴上相應(yīng)的配飾，很快就進(jìn)入了角色，對(duì)話也自然地展開了。這樣，通過情境表演，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了對(duì)話的內(nèi)容，更鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，大大提高了對(duì)話教學(xué)的效果。

總之，對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。作為教師，要對(duì)此引起足夠的重視，并不斷探索有效的教學(xué)策略，通過懸念導(dǎo)入、文化背景補(bǔ)充、情境表演等，激發(fā)學(xué)生對(duì)話學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解對(duì)話的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)對(duì)話情境的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的英語理解和交流能力，讓小學(xué)英語課堂綻放出新的光彩。

【作者單位：宿遷市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)南蔡鄉(xiāng)新蔡小學(xué)? 江蘇】