基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的初中英語課堂教學(xué)與德育滲透

摘 要：初中階段的英語課程教學(xué)是學(xué)生英語課程中重要的起步階段，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生后期課程的學(xué)習的結(jié)果。在素質(zhì)教育改革核心素養(yǎng)背景下，初中英語課程教學(xué)的策略與內(nèi)容也在發(fā)生著相應(yīng)的變化，教學(xué)過程更加注重學(xué)生英語技能應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，同時滲透的德育教育也被越來越多的教育工作者所重視。在課堂教學(xué)實踐中不僅要完成基礎(chǔ)文化內(nèi)容的教學(xué)工作，同時要體現(xiàn)對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習能力的綜合培養(yǎng)?；谶@一教學(xué)改革需要，在實際教學(xué)過程中教師要深入學(xué)習和了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并以此為教學(xué)指導(dǎo)，多元化課程教學(xué)策略，提升英語課程教學(xué)質(zhì)量的同時，深化德育滲透教學(xué)，全面提升學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;教學(xué)策略;德育滲透

一、 引言

在初中英語課程教學(xué)實踐中核心素養(yǎng)除了培養(yǎng)學(xué)生基本的英語語言技能之外，同時要應(yīng)當立足學(xué)生成長發(fā)展實際需要，注重學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習意識以及文化素養(yǎng)方面的教育。英語課程作為初中課程教學(xué)的重要組成部分，在新課程教育改革不斷實施實踐過程中應(yīng)當順應(yīng)教育發(fā)展需要，以學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在日常學(xué)習過程中掌握科學(xué)的學(xué)習方法，樹立正確的人生觀、價值觀，強化學(xué)生對英語課程文化的理解，深化素質(zhì)教育改革。本文立足初中英語課程教學(xué)實踐，首先簡要分析了英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其德育教育的價值并結(jié)合英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，進一步闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)視角下英語課堂教學(xué)與德育滲透的策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗，促進英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其德育價值分析

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生個體學(xué)習過程中針對現(xiàn)實性問題所表現(xiàn)出來的綜合分析以及解決問題的能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指在學(xué)習過程中以英語課程知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合了學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀念，是學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的綜合性表現(xiàn)。北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，“英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習能力四方面構(gòu)成。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學(xué)生正確的人生觀和價值觀，促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。在英語課程教學(xué)實踐中，英語學(xué)科的育人價值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在課程學(xué)習過程中除了滿足文化內(nèi)容的學(xué)習需求之外，同時還應(yīng)當以核心素養(yǎng)為指向，促進學(xué)生心智能力、情感態(tài)度、思想品格等多方面綜合能力的提升。文化素養(yǎng)中所蘊含的價值觀、道德情感以及意志品格等精神特征，是德育教育的基本內(nèi)容，在教學(xué)實踐中滲透德育教育是實現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習能力發(fā)展的必然教學(xué)發(fā)展趨勢。

三、 當前英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）重基礎(chǔ)知識教學(xué)，輕語言能力培養(yǎng)

英語課程教學(xué)對學(xué)生學(xué)習成績以及考試結(jié)果有著舉足輕重的影響作用，在學(xué)生考試過程中大多以基礎(chǔ)知識的考查為主。因此，在日常課堂教學(xué)過程中教師往往會根據(jù)教學(xué)大綱的指導(dǎo)，以考試內(nèi)容為導(dǎo)向安排日常課堂教學(xué)活動，在教學(xué)實踐中忽略了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習過程中缺乏主動思考和語言交際能力的鍛煉。

（二）注重教師教學(xué)主導(dǎo)，忽略學(xué)生的主體意識

新課程教學(xué)改革要求教師在課堂教學(xué)實踐中尊重學(xué)生主體性地位，以學(xué)生為課堂主導(dǎo)開展教學(xué)活動。在實際教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響教師往往占據(jù)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)性地位，學(xué)生在課堂學(xué)習的過程中被動地接受著教師講解的內(nèi)容，教師則是照本宣科地按照課本知識點內(nèi)容進行講授教學(xué)，過度注重知識的傳授過程，忽略了學(xué)生在學(xué)習過程中知識的構(gòu)建與內(nèi)化吸收，在很大程度上影響著英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教師模式化教學(xué)，忽略學(xué)生學(xué)習能力的養(yǎng)成

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在課堂教學(xué)的過程中程式化教學(xué)情況嚴重，教學(xué)形式單一，缺乏靈活性的教學(xué)策略，在授課過程中學(xué)生主動學(xué)習意識較低，課堂學(xué)習氛圍枯燥，學(xué)生缺乏科學(xué)有效的學(xué)習方法指導(dǎo)，在教學(xué)過程中自主學(xué)習能力較弱，學(xué)習質(zhì)量與效率相對較差。

四、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的初中英語課堂教學(xué)與德育滲透

（一）精心設(shè)計生活化教學(xué)活動，培養(yǎng)核心素養(yǎng)兼顧德育滲透

英語課程作為一門語言學(xué)科，在教學(xué)活動中需要借助真實的生活背景為交際素材，促進學(xué)生綜合語言能力的提升。因此，在英語課程教學(xué)過程中教師要積極地加強英語教材知識內(nèi)容與生活實際之間的關(guān)系，促使學(xué)生從生活化的角度出發(fā)，深入學(xué)習實踐課程教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)行的教學(xué)過程中教師大多通過現(xiàn)有的教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。以仁愛版初中英語教材為例，課本教材中包含著許多承載文化、傳遞思想的教學(xué)情節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情感中都具有重要的促進作用。在教學(xué)實踐中教師要充分利用這些知識內(nèi)容的教學(xué)，結(jié)合時代的發(fā)展和實際生活的內(nèi)容，對學(xué)生價值觀、人生觀的形成進行指導(dǎo)。借助生活化教學(xué)內(nèi)容一方面可以拉近學(xué)生與英語課程知識學(xué)習之間的距離，使學(xué)生在學(xué)習過程中不至于感覺枯燥和乏味，樹立積極的學(xué)習態(tài)度。另一方面，可以有效強化學(xué)生語言技能的訓(xùn)練與交際體驗，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習Unit 1 Playing Sports中Topic 1 I'm going to play basketball.這部分知識內(nèi)容時，教師就可以從學(xué)生生活學(xué)習場景出發(fā)，請學(xué)生談一談自己喜歡的運動方式以及通過運動給自己帶來了哪些改變。通過這樣的教學(xué)活動設(shè)計，學(xué)生在參與學(xué)習的過程中既能夠借助對話活動提高“be going to/What is...going to do...？/He is going to...”句型的應(yīng)用實踐質(zhì)量，同時又可以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的健康生活觀念，促進核心素養(yǎng)形成的同時，提升了課程教育教學(xué)的德育滲透質(zhì)量。

（二）注重開展情景化教學(xué)活動，強化核心素養(yǎng)形成

語言課程的學(xué)習必須建立在特定的語言環(huán)境中。因此，在初中英語課程教學(xué)實踐過程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生設(shè)計具體的對話學(xué)習環(huán)境，促進學(xué)生在學(xué)習過程中更好地融入學(xué)習氛圍，進而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性。在真實的語境中開展課程教學(xué)活動可以活化學(xué)生知識運用能力，提高學(xué)生對語法、詞匯以及句型的熟練應(yīng)用能力，進而促進聽、說、讀、寫綜合能力的提升，借助課堂學(xué)習體驗，豐富語言文化意識。例如，在學(xué)習例如“The Birthday Party”這一部分的內(nèi)容時就可以先將該章節(jié)內(nèi)容的生詞進行總結(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過課前精心設(shè)計的導(dǎo)入內(nèi)容，使學(xué)生在正式開始學(xué)習之前對新課內(nèi)容有一個大致的了解，同時增加探究學(xué)習的興趣。在真實具體的語言環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生運用口語交流的方式熟悉Be動詞was，were在一般過去時中的應(yīng)用，同時能夠與同學(xué)熟練地將談?wù)摮錾暝录暗攸c的表達法運用于生活實踐中去。通過這樣的情境交流實踐活動，學(xué)生交際、運用等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的意識被充分地調(diào)動起來，避免了傳統(tǒng)英語課程教學(xué)過程中生硬枯燥的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習過程中語言知識也可以得到充分的鍛煉和應(yīng)用，口語交際交際能力在學(xué)習過程中不斷地提高，形成健康積極的學(xué)習心理，促進核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)與德育滲透質(zhì)量的提升。

（三）增加文化底蘊，提升學(xué)生的文化品格

在基于核心素養(yǎng)背景下的初中英語課程教學(xué)實踐中要借助豐富的英語文化知識來提升學(xué)生的文化底蘊，促使學(xué)生通過課程學(xué)習了解并熟悉中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的理解和跨文化交流的意識，在潛移默化中提升學(xué)生個人文化修養(yǎng)，深層次提升綜合素質(zhì)。學(xué)生文化品格的培養(yǎng)需要建立在學(xué)習實踐過程中對語言理解的基礎(chǔ)之上，通過教師不斷地滲透文化底蘊，在學(xué)習實踐中了解不同文化之間的差異。例如，在中西方文化中見面的問候、稱贊以及致謝等方式上都有很大的不同。西方人際交往過程中非常忌諱直接打聽別人的收入、年齡以及宗教信仰等等，因為這些都是與提問者不相關(guān)的問題，在他們的文化中直接提問這些問題是非常不禮貌的，因此，在交際過程中通常會用討論天氣的形式打開對話的氛圍。因此，在教學(xué)過程中教師要有意識地滲透和培養(yǎng)學(xué)生對中西方文化差異的理解和認識。例如在學(xué)習關(guān)于Unit 7 Food Festival這部分內(nèi)容時，中西方文化差異的不同決定了飲食習慣上也存在著很大的差異性。在教學(xué)實踐中教師可以巧妙地利用學(xué)生對這類學(xué)習內(nèi)容感興趣的學(xué)習特征，介紹與飲食相關(guān)的文化背景，幫助學(xué)生更好地理解不同文化之間的差異性。與此同時，在教學(xué)實踐中還可以借助演講比賽、歌曲比賽、英語角等形式積極鼓勵學(xué)生參與實踐學(xué)習活動，既能夠提高學(xué)生語言實踐的能力，同時又可以在實踐過程中比較中西方文化的差異，形成自己獨特的文化意識，產(chǎn)生文化認同感。

五、 總結(jié)

初中英語文化課程的學(xué)習實踐過程中充滿了人文性特點，在核心素養(yǎng)背景下的初中英語教學(xué)實踐中教師要立足教學(xué)改革和學(xué)生實際學(xué)習需要，將英語課程教學(xué)和德育教育進行有機的融合，同時在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，利用各種有效的教學(xué)策略和途徑，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程學(xué)習過程，提高學(xué)生的參與程度，提升語言綜合運用能力。借助多樣化的教學(xué)形式寓德育教育進課堂過程，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，提高學(xué)生德育教育的質(zhì)量，深入落實素質(zhì)教育改革要求，全面提升學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：

柯瑞佳，福建省泉州市，福建泉州市城東中學(xué)。