情境教學法在小學英語詞匯教學中的有效應用探究

摘 要：詞匯是學習英語的基礎，詞匯教學是小學英語教學中的重要環(huán)節(jié)。詞匯量對學生的閱讀理解能力和語言表達能力有著重要的影響，學生只有掌握了一定詞匯量才能閱讀英語文章，領會文章所要表達的情感;學生只有掌握了一定的詞匯量，才能運用詞匯充分地表達自己。情境教學法在小學英語詞匯教學中占據(jù)一席之地，本文結合筆者自身的教學實踐，闡述情境教學法在小學英語詞匯教學中存在的問題，并提出情境教學法在小學英語詞匯教學中有效應用的途徑。

關鍵詞：情境教學法;小學英語;詞匯教學;有效應用

詞匯教學是小學英語教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，詞匯的掌握不僅可以提高學生的閱讀理解能力，而且能夠提升學生的語言表達等綜合運用能力。為了提高學生詞匯學習的能力，提升詞匯教學的效果，不少教師將情境教學法運用在小學英語詞匯教學中。然而，有許多教師在詞匯教學中運用情境教學法時存在不少問題，本文將從英語課堂詞匯教學的具體案例出發(fā)，分析情境教學法在小學英語詞匯教學中存在的問題及對策。

一、 案例

本案例為譯林版小學英語3B Unit 7 On the farm一課中Story time的教學片段，授課年級為小學三年級。

Activity one： Warming up

（教師播放音樂Old MacDonald Had a Farm，創(chuàng)設情境導入本課的主題）

T： Boys and girls， let's enjoy a song Old MacDonald Had a Farm.

T： Old MacDonald had many animals on the farm， what animals are they？

S： A chick， a duck， a pig and a cow.

Activity two： Presentation and practice

1. Look， teach and read（教師通過動物的圖片教授詞匯）

T： What's this？ Ss： A cow.

T： Yes， it's a cow， please read after me， cow.

（用同樣的方式教授單詞a pig/a chicken/a duck）

2. Say a chant

A cow on the farm， a pig on the farm.

A chicken on the farm， a duck on the farm.

3. Look， teach and say a chant（展示水果圖片，并教授短語a...on the farm.）

T： What's this？ Ss： A pear.

T： Yes， it's a pear.

T： A pear↑， a pear↓， on the farm.

（通過升降調來增加小詩的節(jié)奏感。）

4. Play a game： magic eyes

T： Now， let's play a game： when you see the pictures， say the words quickly.

Activity three： Consolidation

1. Listen and learn the chant

T： Let's listen to the chant together.

Come on， let's go to the farm.

Cow， pig， chicken， duck.

Come on， let's go to the farm.

A pear， an apple， an orange.

2. Say the chant in groups

二、 存在問題

（一）情境設計單一，詞匯教學缺乏生動性

有的教師為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和興趣，總是依賴于多媒體進行小學英語詞匯的情境教學，久而久之，情境教學的創(chuàng)設就變得單一且單調，也無法調動學生學習的興趣了。并且在一些實際的詞匯教學過程中還存在沒有細致思考所創(chuàng)設情境的合理性，所創(chuàng)設的情境生硬的情況。如案例中Warming up的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了音樂情境來吸引學生的注意力和興趣。教師看似設置了音樂情境作為導入來引入本單元的主題Farm以及關于動物的詞匯，但是該歌曲中出現(xiàn)頻率較高的詞為擬聲詞，與Story time中詞匯的關聯(lián)度并不是很大，該情境創(chuàng)設比較生硬。情境教學不是作秀，教師應該關注如何用情境教學法讓學生更牢固地掌握知識，并將知識落到實處。

（二）情境設計片面，詞匯教學缺乏整體性

詞匯是語篇學習的基礎，不同的詞匯在不同的語篇里有著不同的意思。因此單獨機械地記背單詞不僅會影響學生對單詞意思理解的準確度，而且也不利于學生對語篇的理解以及語言表達能力的發(fā)展和提升。但有的教師在設計情境教學活動時，多將單詞單個處理，缺乏整體性。案例中利用圖片創(chuàng)設了農場的情境，但是卻將動物和水果割裂開來，沒有整體呈現(xiàn)，存在片面性。

（三）情境偏離目標，詞匯教學缺乏應用性

有的教師為了活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性，調動學生學習的興趣，在詞匯教學中情境創(chuàng)設過度追求標新立異，為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設，從而出現(xiàn)詞匯教學活動偏離教學目標的現(xiàn)象。如案例中Presentation and Practice部分教學中，教師利用PPT呈現(xiàn)動物和水果的圖片教授新詞匯，但動物圖片是動圖，圖片過于生動，從而使學生的注意力從單詞學習上被轉移到圖片觀察上，偏離了情境教學活動的目標，使單詞學習的效果大打折扣。又如案例中Consolidation部分的教學中，教師將這部分看似在反復練習詞匯，但實則將教學重點放在了兒歌的語音和語調上，而不是對所學的動物和水果的詞匯進行鞏固運用，偏離了教學目標和教學重難點，情境教學沒有發(fā)揮其作用對所學詞匯進行重點強調與鞏固。

三、 解決對策

（一）情境設計有趣，增強詞匯教學生動性

有趣的情境可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，從而積極參與到詞匯學習中來。教師可以從學生的認知能力和興趣愛好出發(fā)，設計有趣的情境，增強詞匯教學的生動性，提高學生詞匯學習的參與度和學習的主動性。如案例中教動物和水果的詞匯時，教師可以根據(jù)三年級學生喜熱鬧，愛好游戲學習的特點，寓教于樂，設計趣味性強的情境，調動學生學習的積極性和興趣。如：案例中關于動物的詞匯教學，教師可以設計：Listen and guess（聽聲音并猜是什么動物）教師提問：“Boys and girls， here come some animals， listen， what's this？”以此來引出cow， pig， chicken and duck。學生對這些聲音都特別感興趣，并且在聽到聲音后都大聲地說出了對應的動物的單詞。關于水果的詞匯教學，教師可以設計Read and guess（讀老師所給的信息來猜是什么水果）教師提問：“Look， here are some fruits. It's round and red. It's sweet and juicy. Guess， what's this？”通過描述水果的特征，讓學生來猜水果，學生邊讀邊猜邊記，從而也對水果詞匯進行了更深的記憶。

（二）情境設計全面，增強詞匯教學整體性

機械地記單詞不僅會影響學生對詞匯本身的理解，也會影響學生對語篇的理解，進而影響學生的語言表達的能力。針對該情況，教師可以通過圍繞相應的話題創(chuàng)設情境，使得情境創(chuàng)設更完整、全面，從而幫助學生借助語境更好地理解和掌握單詞。如：案例中的詞匯都與“farm”有關，教師可以設計以“farm”為主題的情境。教師在PPT上呈現(xiàn)一張農場的圖片，圖上先出現(xiàn)一只豬，教師問：“What can you see on the picture？”學生答，“a pig”，教師點擊圖片發(fā)音“a pig”，學生跟讀，教師再點擊PPT，出現(xiàn)一群豬，教師問：“What can you see？”學生答：“pigs”，教師點擊圖片發(fā)音“pigs”，學生跟讀。用同樣的方法接著處理a cow， cows， an apple， apples， a pear， pears。最后教師提問“Where is it？”學生回答“Farm”，教師繼續(xù)追問“What else can you see on the farm？”，引導學生說出“chickens， ducks， oranges”等詞匯，學生們在“農場”的情境中，聯(lián)想到了與之相關聯(lián)的詞匯，使得詞匯教學既全面又高效。

（三）情境設計實用，鞏固詞匯教學應用性

詞匯的學習最終目標是為了更好地運用，因此，教師可以設計貼近生活的情境，為學生創(chuàng)造運用詞匯進行表達的機會，從而將詞匯的學習落到運用的實處。如案例中在鞏固環(huán)節(jié)，可以設計貼近實際的情境，如：Mike learns a lot from farms. He wants to take his sister to the farm. So next Sunday， Mike and Helen will visit the farm. What can they say？ Please make a dialogue.教師可以引導學生以小組為單位設計對話，旨在將本節(jié)課所學的詞匯進行運用，學生要用所學到的詞匯進行表達，將所掌握的詞匯真正運用到實際生活中。

在設計情境進行詞匯教學時，教師應以教學目標為依據(jù)，以教學對象為主體，深入地研讀教材，緊密地聯(lián)系文本內容。注重情境設計的趣味性、全面性和實用性，從而增強詞匯教學的生動性、整體性和應用性，讓學生通過情境真正掌握詞匯并將詞匯運用落到實處。

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[4]秦力.情境教學法在小學詞匯教學中的應用設計[D].淮北：淮北師范大學，2017.

作者簡介：

季美潔，江蘇省南通市，如皋市搬經鎮(zhèn)搬經小學。