微課在農(nóng)村中小學小班制數(shù)學教學中的應用

摘 要：在農(nóng)村中小學小班制教學階段，數(shù)學是一門重點學科，教師在此教學過程中應該打開教學思路，引入多元化的教學模式，以期鞏固農(nóng)村學生的數(shù)學基礎。微課是一種新型的教學手段，不僅可以集中學生的課堂注意力，也能極大程度地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生對抽象的教材知識點產(chǎn)生具象化的理解。因此，教師在數(shù)學教學中，應該將微課模式融入數(shù)學課堂，鍛煉學生的思考能力和探索能力，強化學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：微課;農(nóng)村中小學;小班制數(shù)學教學;應用

一、 前言

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教改的春風也吹入了農(nóng)村中小學小班制教學課堂。教師在數(shù)學教學中更注重對學生思維能力的開發(fā)，微課模式應運而生。微課不僅是一種具有科技感的教學模式，還能有效拓展農(nóng)村學生的數(shù)學知識視野，幫助學生對課本知識點進行良好的吸納和理解，教師應用微課教學是提高學生數(shù)學學習效率的有效途徑。下面我們就針對微課在農(nóng)村中小學小班制數(shù)學教學中的應用策略展開簡單探討。

二、 了解農(nóng)村學生實際情況，明確微課教學核心理念

縱觀我國農(nóng)村中小學小班制數(shù)學教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多教學弊端。教師一直占據(jù)著教學課堂的主導地位，對學生采取“填鴨式”教學手段，學生一直處于被動接收的位置，實際的心理需求沒有得到關注，極度缺乏參與課堂的機會。此外，很多教師受陳舊教學思想的影響，還在沿用單一的教學模式，造成數(shù)學課堂枯燥乏味的不良教學局面，導致很多學生對數(shù)學課程的學習興趣難以被激發(fā)，甚至出現(xiàn)厭學、棄學的現(xiàn)象，大大降低了學生的數(shù)學學習效率。因此，教師想要在農(nóng)村中小學小班制數(shù)學教學中應用微課教學模式，就必須打開教學思路，優(yōu)化陳舊的教學思想，以積極的態(tài)度采取科學有效的教學措施，消除傳統(tǒng)數(shù)學教學中的弊端，提高數(shù)學課程教學效率。

教師首先應該積極與學生溝通，了解農(nóng)村學生的心理特點和行為特征，掌握學生的數(shù)學知識基礎和學習理解能力，從農(nóng)村學生的興趣愛好、實際心理需求、知識視野以及領悟能力出發(fā)，結合數(shù)學課程內(nèi)容，為農(nóng)村中小學生量身定制人性化的教學計劃。教師和學生積極溝通的過程，除了能夠幫助教師更加深入了解農(nóng)村學生的實際情況之外，也是拉近師生距離，促進師生關系的過程，當學生對教師產(chǎn)生欽佩、喜愛、尊重的情感時，學生更樂于對教師敞開心扉、發(fā)表內(nèi)在觀點，進而有效鍛煉學生的發(fā)散思維能力。教師通過溝通培植學生的主體意識，有利于營造和諧融洽的學習氛圍，減輕學生的心理壓力，打消學生對學習數(shù)學知識的抵觸心理，促使學生更加積極主動的參與課堂學習活動，這對教師順利實施微課教學策略有著重要的積極影響。

接下來，教師需要深入研討，明確微課教學模式的核心理念，將數(shù)學知識與多媒體技術有機結合，精心為學生制作微課教學課件。在微課課件中，教師要明確數(shù)學課程教學重點，突出微課邏輯性強、明了易懂的模式特點，為學生打造具有科技感的開放式數(shù)學課堂，促使農(nóng)村學生在微課模式中深化對教材知識點的記憶和理解，實現(xiàn)教師以微課教學提升農(nóng)村中小學小班制數(shù)學教學實效性的教學目的。

三、 微課與導入相結合，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

俗話說得好“良好的開頭是成功的一半”，因此教師應該加強農(nóng)村中小學小班制數(shù)學教學的課堂導入工作，融合更多創(chuàng)新的教學手段，不斷優(yōu)化數(shù)學課堂導入形式，集中學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習動機，引導學生更加有效的發(fā)散思考能力和探索能力，拓展學生的思維空間，使學生能夠對數(shù)學知識點產(chǎn)生深刻的學習和理解，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力。

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，數(shù)字多媒體技術也被廣泛應用于教學領域。教師將微課與新課導入相結合，可以從根本上激發(fā)學生的學習興趣，觸發(fā)學生的多重感官系統(tǒng)和聯(lián)動思維，進而對教材知識點產(chǎn)生更深刻的記憶和理解，提高學生的數(shù)學學習效率。微課導入不僅能夠有效調(diào)動學生的學習熱情，為學生創(chuàng)設生動直觀的學習情境，滿足農(nóng)村學生多樣化的學習需求，也是打造新時代背景下數(shù)學智慧課堂的有效途徑。

教師在數(shù)學教學過程中實行微課模式，其主要目的就是激活學生的思維空間，使學生樹立積極的學習態(tài)度、掌握良好的學習方法。課堂導入和預習環(huán)節(jié)是激發(fā)學生學習興趣的重要機會，教師可以結合數(shù)學課程內(nèi)容制作微課課件，播放課件調(diào)動學生對新課程的了解興趣，讓創(chuàng)新的微課模式帶給學生全新的學習思路，引導學生對學習目標和重點難點有一個大致的了解，進而促使學生快速進入學習狀態(tài)，既實現(xiàn)了微課的應用，也為教師順利開展數(shù)學教學工作創(chuàng)造有利的先決條件。

四、 課堂采用微課教學，提高學生的數(shù)學學習效率

在過往的農(nóng)村中小學小班制數(shù)學教學中，教師通常是以口頭講授與板書書寫的形式進行課堂教學。這種教學形式隨著時代的發(fā)展已經(jīng)趨于落后，既無法集中學生的課堂注意力，也無法提高學生的課堂學習效率，導致出現(xiàn)很多教學無用功。課堂教學環(huán)節(jié)是教師進行數(shù)學知識輸出的主要途徑，因此，教師應該轉變教學眼光，將數(shù)學課堂教學結合微課教學模式，從根本上帶動學生的學習熱情，節(jié)省了大量書寫板書的時間，讓課堂教學珍貴的每一分鐘都能得到充分的利用，為農(nóng)村中小學生打造堅實的數(shù)學知識基礎，提高學生的數(shù)學課堂學習效率。

五、 合作探究融合微課，鍛煉學生的數(shù)學探索能力

農(nóng)村中小學生受教學條件的限制，數(shù)學思維能力通常比較薄弱。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師把學生看做獨立授課個體的存在，忽略了農(nóng)村學生合作學習能力的培養(yǎng)。一個人的力量畢竟是有限的，合作才能挖掘學生更多的學習潛能，迸發(fā)出難以估量的思維靈感，拓展學生的數(shù)學思維空間。合作探究和微課模式都是創(chuàng)新的教學手段，也是適應農(nóng)村中小學生心理需求的學習模式。因此，教師應該在合作探究中融合微課模式，利用微課模式激發(fā)學生的探索興趣，或者用微課模式輔助學生探究，為學生開辟更多元化的學習思路，使學生得到數(shù)學素養(yǎng)的強化，培植學生的合作學習意識，使學生養(yǎng)成良好的合作探討習慣，進而有效提高學生的自主學習能力，增強數(shù)學教學效果，充分發(fā)揮微課模式在數(shù)學教學中的實際作用。

六、 采集互聯(lián)網(wǎng)課程，為農(nóng)村學生實施數(shù)學慕課教學

慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，同時也是一種微課教學形式。教師在農(nóng)村中小學小班制數(shù)學教學中引入慕課教學，是實現(xiàn)信息化微課教學的創(chuàng)新途徑。慕課形式立足于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，可以讓學生在豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源中，攝取更多與課程相關的養(yǎng)分。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中采集和數(shù)學教材相關的慕課課程，制作創(chuàng)新格式的多媒體課件、錄屏軟體等等，結合數(shù)字多媒體教學工具，集中學生的課堂注意力，提高學生對數(shù)學課程的學習興趣，開闊學生的學習視野，拓展學生的思維空間，以國際化、信息化的教學模式帶動學生的學習熱情，讓農(nóng)村中小學生也能接受形式豐富的慕課教育，有效促進微課在農(nóng)村數(shù)學教學中的全面推行。

七、 課后采用微課補充，消除學生的數(shù)學知識死角

在農(nóng)村中小學小班制數(shù)學教學中，除了課前預習環(huán)節(jié)和課堂學習環(huán)節(jié)之外，課后補充也同樣重要，補充環(huán)節(jié)是落實學生數(shù)學基礎學習目標和知識點掌握的重要保障。很多學生在課堂學習中對數(shù)學知識和運用方法的掌握不是很扎實，因此，教師可以采用微課進行課后補充，再次歸納總結數(shù)學課程內(nèi)容的重點難點，檢測學生對課程知識的學習情況，查缺補漏、消除學生數(shù)學知識死角，加深學生對課堂教學內(nèi)容的理解，進一步鞏固學生的數(shù)學知識基礎，為農(nóng)村中小學生構造完整的數(shù)學知識鏈，從而達到強化學生數(shù)學素養(yǎng)的教學目標。

八、 將微課聯(lián)系實際生活，實現(xiàn)生活化數(shù)學教學

教師將微課應用于農(nóng)村中小學小班制數(shù)學教學中時，除了采用上述多種微課教學形式之外，還應該精心設計微課的內(nèi)容。數(shù)學源自生活，生活處處都有數(shù)學的身影。因此，教師可以將微課與農(nóng)村學生的實際生活相結合，在微課中融入生活元素，拉近學生和數(shù)學知識的距離，增強學生的理解能力，培養(yǎng)學生善于觀察生活的學習習慣，也為學生樹立將數(shù)學知識運用于日常生活的意識，實現(xiàn)生活化數(shù)學教學，促使農(nóng)村中小學生的數(shù)學運用能力顯著增強。

九、 在微課中滲透數(shù)學文化，提升學生數(shù)學素養(yǎng)

中小學數(shù)學教材中蘊含著豐富的文化元素，是傳播數(shù)學文化的重要載體。因此，教師在教學過程中，應該充分利用這一便利條件，立足于數(shù)學教材，在微課中滲透數(shù)學文化，帶領學生深入挖掘教材中的文化元素。文化元素不僅可以賦予抽象的數(shù)學概念更多的趣味性，也能拓展學生的文化視野，充實學生的文化內(nèi)涵。教師將豐富的數(shù)學文化與數(shù)學微課教學相結合，不但可以幫助學生獲取更多的文化滋養(yǎng)，同時也能促使學生對數(shù)學知識點產(chǎn)生更深刻的記憶和理解，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

教師在微課中滲透數(shù)學文化時，應該本著以下三個基本原則：第一，數(shù)學文化元素應該具備貼近性。教師在微課中滲透數(shù)學文化時，應該充分考慮農(nóng)村中小學生的知識面和認知能力，選擇在學生理解范圍之內(nèi)的數(shù)學文化，如果文化元素不具備貼近性，那么不僅無法發(fā)揮微課的教學作用，也會給學生帶來理解的壓力，降低學生的學習熱情。第二，數(shù)學文化元素應該具備趣味性。興趣是學生開展一切學習活動的基本條件，所以教師在設計微課內(nèi)容時，應該選擇具有趣味的數(shù)學文化素材，才能最大限度地激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的思考能力和探索能力。第三，數(shù)學文化元素應該具備開放性。教師的微課內(nèi)容中融入的文化素材應該滿足開放性這一需求，使學生的思維不局限于狹窄的空間，拓展更廣闊的文化視野。

十、 總結

綜上所述，微課是一種創(chuàng)新的教學模式。教師在農(nóng)村中小學小班制數(shù)學教學中應用微課，既能滿足農(nóng)村學生對新型學習形式的渴求，還能調(diào)動學生對數(shù)學知識的學習熱情。因此，教師應該深入研討，精心設計微課內(nèi)容，為農(nóng)村中小學生探求更多元化的微課學習路徑，讓微課帶給農(nóng)村學生耳目一新的學習體驗，實現(xiàn)農(nóng)村學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力全面發(fā)展的教學理想。

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作者簡介：

溫滿江，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第二中學。