基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略分析

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升學(xué)生語(yǔ)文能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大部分教師還在采取機(jī)械解讀文本的方式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)被動(dòng)接受，獲得語(yǔ)言能力、思維能力、文化品質(zhì)等發(fā)展，局限了核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文中，筆者將以語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為切入點(diǎn)，以《蝙蝠和雷達(dá)》這篇文章為例，就如何實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)文核心素養(yǎng);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是教育界的一個(gè)熱門的新詞，一經(jīng)提出就受到了廣泛的關(guān)注?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要面向全體學(xué)生，采取適宜的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)經(jīng)歷了素養(yǎng)到核心素養(yǎng)的過(guò)程，目前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在受教育的過(guò)程中，所獲得的適應(yīng)終身發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求的必備品格和關(guān)鍵能力。而學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)核心素養(yǎng)的具體化?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)劃分為了語(yǔ)言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)這個(gè)維度。這四個(gè)維度是缺一不可，互相影響的。眾所周知，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要途徑。因此，在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，采取適宜的策略引導(dǎo)學(xué)生理解文本，發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力等，幫助學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。以《蝙蝠和雷達(dá)》為例，本人在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，采取這樣的策略培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、 初讀課題，整體感知

課題是文章的眼睛，是學(xué)生進(jìn)行閱讀的首要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)課題的閱讀，學(xué)生不僅可以從整體上建立對(duì)文本的認(rèn)知，還可以發(fā)揮思維作用，就此提出不同的問(wèn)題，進(jìn)而帶著問(wèn)題，走進(jìn)文本，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)深入的探究，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。立足文本課題的重要性，本人在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)以課題為切入點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)自讀，建立對(duì)文本內(nèi)容的整體認(rèn)知。

比如，在組織《蝙蝠和雷達(dá)》閱讀教學(xué)的時(shí)候，本人先要求學(xué)生讀一讀這篇文章的題目，然后確定“蝙蝠”的讀音。學(xué)生們通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移所學(xué)知識(shí)，很容易地根據(jù)拼音讀出“蝙蝠”。那么，什么是蝙蝠呢？接著，本人利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了一些蝙蝠圖片，使學(xué)生在視覺(jué)的作用下，認(rèn)知蝙蝠，理解詞匯的含義。然后，本人繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，看看發(fā)現(xiàn)“蝙”“蝠”這兩個(gè)漢字有什么特點(diǎn)。通過(guò)視覺(jué)作用，大部分學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)漢字都是蟲(chóng)字旁，左窄右寬。根據(jù)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，本人聯(lián)系文本內(nèi)容，為學(xué)生列舉了“飛蛾”“蚊子”“蒼蠅”等詞匯，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)比較，將這些漢字劃分類別。在已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)的輔助下，學(xué)生們可以確定蝙蝠是哺乳動(dòng)物，而蛾、蚊、蠅是昆蟲(chóng)。如此教學(xué)，教師沒(méi)有直接講述所要學(xué)習(xí)的漢字直接展現(xiàn)給學(xué)生們，而是引導(dǎo)學(xué)生自主觀察漢字，分析漢字特點(diǎn)，從而在鍛煉分析、歸納能力的過(guò)程中，使學(xué)生掌握漢字，積累語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練，有利于提升語(yǔ)言能力和思維能力。

二、 把握特點(diǎn)，分析語(yǔ)言

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)閱讀到體裁不同的文章。不同體裁的文章有不同的閱讀方法。而且，作者描寫(xiě)不同體裁的文章所使用的語(yǔ)言、方法也是不同的。在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要立足所閱讀文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，從而使學(xué)生把握文本語(yǔ)言特點(diǎn)，寫(xiě)作特色，積累閱讀方法，為提升閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本人在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)從閱讀文本的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀、分析，探尋語(yǔ)言特色，發(fā)展核心素養(yǎng)。

比如，《蝙蝠和雷達(dá)》這是一篇說(shuō)明文，要想使學(xué)生建立對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，教師需要先指導(dǎo)學(xué)生把握說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，就此展開(kāi)分析。本人在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，先引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，猜測(cè)這篇文章是什么體裁。在自讀的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章的語(yǔ)言較為簡(jiǎn)單，主要是介紹蝙蝠和雷達(dá)，具有針對(duì)性。據(jù)此，猜測(cè)這是一篇說(shuō)明文。對(duì)于學(xué)生們積極動(dòng)腦的行為，本人給予了肯定和鼓勵(lì)。接著，本人鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系文本，說(shuō)一說(shuō)，這篇文章的語(yǔ)言與我們之前學(xué)過(guò)的其他文章的語(yǔ)言有什么不同。在遷移對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生們總結(jié)這篇文章具有用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，同時(shí)作者在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，會(huì)列舉數(shù)字，打比方等。根據(jù)學(xué)生們給出的答案，我引導(dǎo)他們?cè)俅伍喿x文本，找出相關(guān)的語(yǔ)句，來(lái)驗(yàn)證獲得的結(jié)論。如此教學(xué)的實(shí)施，不僅使學(xué)生獲得了自讀文本的機(jī)會(huì)，還使他們通過(guò)分析文本內(nèi)容，確定了說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受到了說(shuō)明文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美，有利于實(shí)現(xiàn)審美能力的發(fā)展。而且，學(xué)生在分析語(yǔ)言特點(diǎn)的過(guò)程中，也可以積累說(shuō)明文的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，有利于提升語(yǔ)言能力。

三、 精讀文本，揣摩用詞

精讀文本是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生深度理解文本內(nèi)涵的主要途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，盡管部分教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，但是學(xué)生的精讀是在教師解讀文本中進(jìn)行的。學(xué)生由于被剝奪了自主品析語(yǔ)言文字，思考文本內(nèi)容的機(jī)會(huì)，不僅無(wú)法深入地理解文本，還限制了思維的發(fā)展，得不償失。要想解決此問(wèn)題，教師需要真正地樹(shù)立以人為本的教育理念，將精讀文本的權(quán)利還給學(xué)生們，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，細(xì)細(xì)地揣摩文本語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言文字，理解文本內(nèi)涵，同時(shí)鍛煉思維，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。因?yàn)閱?wèn)題是思維的起點(diǎn)，所以，本人在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探索問(wèn)題，鍛煉語(yǔ)文思維，加深對(duì)文本的理解。

以《蝙蝠和雷達(dá)》的第三自然段為例，在組織精讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，本人先引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，邊讀邊思考這一自然段寫(xiě)了什么內(nèi)容？在閱讀能力的輔助下，大部分學(xué)生可以根據(jù)語(yǔ)言內(nèi)容，了解到這一自然段學(xué)了蝙蝠在夜間飛行的時(shí)候，可以不碰觸到任何的事物。同時(shí)，根據(jù)這段的描寫(xiě)，大部分學(xué)生對(duì)蝙蝠為什么可以在夜間安全飛行產(chǎn)生了探究興趣。把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，和本文內(nèi)容，本人提出如此問(wèn)題：“蝙蝠為什么可以這樣做呢？它具有怎樣的高超本領(lǐng)呢？”如此問(wèn)題點(diǎn)燃了學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也驅(qū)動(dòng)著學(xué)生深入到文本中，進(jìn)行細(xì)致的探索。在提出問(wèn)題之后，本人要求學(xué)生再次閱讀第三自然段，勾畫(huà)描寫(xiě)蝙蝠本領(lǐng)的語(yǔ)句，歸納總結(jié)蝙蝠的本領(lǐng)。在批注式閱讀活動(dòng)參與過(guò)程中，學(xué)生們勾畫(huà)出了這樣的語(yǔ)句：“蝙蝠是在夜里飛行的?！薄盁o(wú)論怎么飛，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)它跟什么東西相撞。”“它的眼睛特別敏銳?！蓖瑫r(shí)，據(jù)此歸納出了蝙蝠三個(gè)本領(lǐng)：夜里飛行、從不和其他事物碰撞、眼睛敏銳。在學(xué)生給出了三個(gè)本領(lǐng)之后，本人繼續(xù)提問(wèn)：作者采用何種方法將這三種本領(lǐng)串聯(lián)在了一起呢？使用了哪些關(guān)聯(lián)詞呢？帶著問(wèn)題，學(xué)生繼續(xù)分析文本，解讀文字語(yǔ)言。在學(xué)生找出“還能”“而且”“無(wú)論……”等關(guān)聯(lián)詞之后，本人提問(wèn)：“如果去掉這些關(guān)聯(lián)詞，會(huì)有什么不同呢？關(guān)聯(lián)詞的好處是什么呢？”幫助學(xué)生解析文字語(yǔ)言，探尋說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。如此教學(xué)，不僅使學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，分析文本語(yǔ)言，并透過(guò)語(yǔ)言文字把握文本要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且學(xué)生在思考、探索問(wèn)題的過(guò)程中，獲得了思維能力的發(fā)展，可謂是一舉多得。

四、 引入故事，體驗(yàn)情感

新一輪課程改革的深入發(fā)展，要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，打破語(yǔ)言文字的限制，深入到文本中挖掘具有人文性的內(nèi)容，并將這些內(nèi)容以多樣化的方式展現(xiàn)給學(xué)生們，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)拓視野，受到人文內(nèi)容的熏陶，豐富情感，獲得有效發(fā)展。盡管說(shuō)明文中的情感較為淺薄，但是每一篇說(shuō)明文都是科學(xué)家、研究人員在不懈的探索過(guò)程中，通過(guò)總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲取的結(jié)論，具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。如此嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的研究也可以展現(xiàn)出了科學(xué)家身上所具備的美好品質(zhì)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，受到科學(xué)家身上精神的熏陶，實(shí)現(xiàn)道德品質(zhì)的發(fā)展。

因此，本人在組織《蝙蝠和雷達(dá)》教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就對(duì)文本中展現(xiàn)的科學(xué)家對(duì)蝙蝠可以夜間飛行的原因所展開(kāi)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行挖掘，找到人文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。具體地，在引導(dǎo)學(xué)生體味情感的時(shí)候，本人繼續(xù)采取課堂提問(wèn)的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究：“科學(xué)家進(jìn)行了哪些實(shí)驗(yàn)？第一次是如何實(shí)驗(yàn)的？第一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是什么？實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的關(guān)鍵信息是什么？第二次實(shí)驗(yàn)是什么？研究了什么？取得了怎樣的效果？第三次是什么，為什么要這樣實(shí)驗(yàn)？如此實(shí)驗(yàn)獲得了怎樣的效果？”帶著這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)深入到文本中，對(duì)科學(xué)家反復(fù)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，找出關(guān)鍵信息，建立對(duì)文本內(nèi)容的理解。同時(shí)，本人還引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么科學(xué)家要進(jìn)行一次又一次的實(shí)驗(yàn)？”借此幫助學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。據(jù)此，本人講述了我國(guó)一些科學(xué)家為了實(shí)驗(yàn)研究所付出的努力，和無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而使學(xué)生切實(shí)地感受到科學(xué)家的偉大，發(fā)展文化感受能力。與此同時(shí)，在傾聽(tīng)故事，思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們還可以發(fā)揮思維作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

總之，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在立德樹(shù)人的指導(dǎo)下，高度重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和各個(gè)維度的不同內(nèi)涵，結(jié)合文本特點(diǎn)，采取多樣的方式，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀課題，發(fā)展語(yǔ)言能力;引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)展思維能力;引導(dǎo)學(xué)生分析文本語(yǔ)言，感受語(yǔ)言魅力;引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)故事，受到文化熏陶，從而使學(xué)生深入理解文本，發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的繼續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

許平，福建省漳州市，福建省詔安縣紅星鄉(xiāng)中心小學(xué)。