小學(xué)美術(shù)（人教版）六年級(jí)（上）設(shè)計(jì)·應(yīng)用模塊教材結(jié)構(gòu)分析

王沛然

【摘 要】在以結(jié)構(gòu)理論分析新版教材“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊的同時(shí)，將其與舊版教材進(jìn)行對(duì)比，可知改版后的美術(shù)教材在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊上較之以往具有：教學(xué)目標(biāo)更明確、詳盡;教學(xué)活動(dòng)操作更具體、簡(jiǎn)便;教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生實(shí)際等幾大優(yōu)勢(shì)。其不足之處在于，模塊自身的四課之間概念及通則方面整體關(guān)聯(lián)度不高，且通則部分在書(shū)中沒(méi)有呈現(xiàn)出具體的實(shí)施細(xì)則，易使該元素在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)缺位情況。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);結(jié)構(gòu)理論;設(shè)計(jì)·應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）11-0135-02

“課程具有明確的結(jié)構(gòu)”，就意味著教師如果試圖開(kāi)展高質(zhì)量的授課，就必須使與課堂相匹配的教材具有明確的結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)于教材內(nèi)容自身的發(fā)掘研究在教師方就顯得尤為關(guān)鍵。

臺(tái)灣吳佳蓉在匯集Ralph W. Tyler《Basic Principles of Curriculum and Instruction》;臺(tái)灣學(xué)者黃政杰《課程設(shè)計(jì)》;李子建、黃顯華《課程：范式、取向和設(shè)計(jì)》等諸多課程理念的基礎(chǔ)上，輔以大量文獻(xiàn)分析，同時(shí)結(jié)合自身的認(rèn)識(shí)，提出了關(guān)于美術(shù)教材的結(jié)構(gòu)理論。首都師范大學(xué)唐斌利用吳佳蓉整合后的結(jié)構(gòu)理論，在《教材內(nèi)容如何呈現(xiàn)給學(xué)生？——美術(shù)教材結(jié)構(gòu)個(gè)案分析》一文中對(duì)美國(guó)美術(shù)教材《藝術(shù)的聯(lián)系》（Ⅲ） 一書(shū)的結(jié)構(gòu)予以分析，并得出了具有相當(dāng)參考價(jià)值的結(jié)論。唐并非對(duì)吳的結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行照搬，而是根據(jù)大陸的語(yǔ)言、教學(xué)等特點(diǎn)進(jìn)行了一系列的改良工作。唐斌研究的成功充分說(shuō)明了結(jié)構(gòu)理論在教材分析領(lǐng)域的運(yùn)用是兼具普適性與合理性的。因此，本文在討論人教版小學(xué)六年級(jí)美術(shù)教材的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊時(shí)主要以唐斌重做闡釋后的“結(jié)構(gòu)理論”為主①。

在此，筆者需明確兩點(diǎn)下文中將涉及的概念：一、教材的主要構(gòu)成要素有：概念、原理（或規(guī)律）、技能、價(jià)值。二、教材結(jié)構(gòu)理論中涉及“垂直組織”“連續(xù)性”“順序性”“水平組織”五類相關(guān)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、新版教材的結(jié)構(gòu)理論分析

這里筆者以小學(xué)六年級(jí)美術(shù)（人教版）“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊為研究對(duì)象，按照概念、通則、技能、價(jià)值四重標(biāo)準(zhǔn)將此模塊做量化處理。

觀察上表可知，此教材在組織要素方面較為側(cè)重技能、概念與價(jià)值領(lǐng)域，三部分的安排呈現(xiàn)出較為均衡的狀態(tài)，知識(shí)點(diǎn)分布較為合理。但對(duì)于涉及通則（原理、規(guī)律）方面的講解則較少明確指出，需教師與學(xué)生在后期具體教學(xué)活動(dòng)中自行發(fā)掘、講授與實(shí)踐。恰緣于此，通則一項(xiàng)極有可能在實(shí)際的實(shí)施中被忽視，導(dǎo)致學(xué)生方出現(xiàn)知其然，而不知其所以然的現(xiàn)象發(fā)生。因此，通則指標(biāo)方面的制定是今后教材編寫(xiě)時(shí)需要多加關(guān)注的。

分析上表可知，教材內(nèi)容的設(shè)置在技能及價(jià)值板塊擁有很好的連續(xù)性，部分課程在連續(xù)性的基礎(chǔ)上兼顧順序性，使學(xué)生在一次實(shí)踐過(guò)后仍有后續(xù)的鞏固訓(xùn)練，對(duì)其自身技能、認(rèn)知的生成、培養(yǎng)提供了完善的理論框架。概念方面較少的連續(xù)性使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中接觸更多的知識(shí)點(diǎn)，有助其知識(shí)面的拓寬。整體來(lái)看，“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊與“造型·表現(xiàn)”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”模塊有概念、技能、價(jià)值上的互通，促使整本教材在各個(gè)模塊之間呈現(xiàn)出連續(xù)性或連續(xù)性及順序性并存的特征。（如第一課“基本形體切挖”與第十二課“保護(hù)文物”、第十三課“古建筑的保護(hù)”和第十課“我做的樂(lè)器”與第十一課“廢舊物的‘新生命”之間存在連續(xù)性關(guān)系;第二課“點(diǎn)的集合”與第五課“風(fēng)景寫(xiě)生”、第八課“山山水水”、第九課“彩墨家園”、第十五課“中國(guó)畫(huà)與油畫(huà)欣賞”和第六課“讓皮影動(dòng)起來(lái)”與第十四課“電腦美術(shù)——版畫(huà)效果的圖畫(huà)”之間存在連續(xù)性與順序性并存的關(guān)系。）綜上，此教材在垂直組織方面較為注重課程之間的連續(xù)性。在水平組織方面，以線性或格狀內(nèi)容結(jié)構(gòu)為主。

二、新舊版本的對(duì)比②

將新舊版本對(duì)比過(guò)后可以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)調(diào)整的新版教材，在組織要素方面更符合連續(xù)性與順序性的要求。“基本形體切挖”相較于舊版的“形體切挖”而言，概念限定更為清晰，指向性與可操作性增強(qiáng)，不僅有助于學(xué)生快速了解課程目標(biāo)與范圍，更有利于教學(xué)工作的開(kāi)展?！包c(diǎn)的集合”作為新增的一課，可使學(xué)生了解并掌握“點(diǎn)”是藝術(shù)創(chuàng)作中的基本元素，繼而拓展到由點(diǎn)到線、由線成面的知識(shí)點(diǎn)。一、二兩課相連，構(gòu)建起美術(shù)課程實(shí)踐中所需要的基本概念和實(shí)踐技能，為后續(xù)設(shè)計(jì)應(yīng)用模塊課程的開(kāi)展進(jìn)行鋪墊。在加入新內(nèi)容的同時(shí)，新版教材刪去了原有的“宇宙之旅”一課，使課程更符合此年齡段兒童的接受和認(rèn)知水平。

舊版教材中，“宇宙之旅”一課中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為：（一）了解宇宙飛船的主要結(jié)構(gòu);（二）學(xué)習(xí)利用各種廢棄物制作宇宙飛船。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生而言，了解宇宙飛船的主要結(jié)構(gòu)已屬不易，制作宇宙飛船則顯然太過(guò)復(fù)雜，至多只能模仿其外形做出簡(jiǎn)單的形體堆積。但如果像上述所言，將課程內(nèi)容簡(jiǎn)化為飛船外形的制作，那么就會(huì)與第六課形體切挖的知識(shí)點(diǎn)有過(guò)多重合之處，實(shí)在不妥。新教材將“電腦美術(shù)”一課更改為“電腦美術(shù)——版畫(huà)效果的圖畫(huà)”，并劃歸為“造型·表現(xiàn)”模塊。這一改動(dòng)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，明確了本課在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)偏重于哪一模塊，使教學(xué)活動(dòng)的操作更加具體、簡(jiǎn)單。這幾處刪改都是新版教材的優(yōu)點(diǎn)所在，使教材、教學(xué)都更貼合小學(xué)生的實(shí)際。

三、結(jié)語(yǔ)

借助“結(jié)構(gòu)理論”對(duì)本文討論的教材進(jìn)行分析整合，可以使教師更好地利用現(xiàn)有教材，將片段化的、割裂的各個(gè)單元有機(jī)地融合在一起，使課與課之間有可互借的知識(shí)點(diǎn)、技法，以解決目前教學(xué)過(guò)程中美術(shù)課程課時(shí)不足的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性、連貫性，更易被各個(gè)年齡段的學(xué)生接受。新版教材在編寫(xiě)過(guò)程中將“想象力”“審美能力”“觀察能力”“創(chuàng)造力”“結(jié)合生活實(shí)際能力”看作學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，在“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”模塊的四課中反復(fù)涉及，符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于上述特質(zhì)人才需求的現(xiàn)狀。

值得注意的是，教師、教材尤其不可忽視對(duì)“通則”一項(xiàng)的闡釋，在實(shí)際的教材編寫(xiě)中，可適當(dāng)加入解釋性質(zhì)的文字，亦可與steam全科教學(xué)的理念相結(jié)合，拓寬教學(xué)視域，拓展教學(xué)外延，力爭(zhēng)為學(xué)生打造出一個(gè)更為豐富、多彩的課堂。

注釋：

①唐斌使用的“結(jié)構(gòu)理論”中改動(dòng)有如下幾處：一、將“中間層次”的“表現(xiàn)審美及生活實(shí)踐三領(lǐng)域”改為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”;二、將“統(tǒng)整性”一詞改為“整合性”;三、將“美勞課程結(jié)構(gòu)要素的層次”改為“美術(shù)課程結(jié)構(gòu)要素的層次”.

②此處的舊版本是指2009年人教版六年級(jí)小學(xué)美術(shù)教材。新版本指2014年人教版六年級(jí)小學(xué)美術(shù)教材。舊版本教材中涉及設(shè)計(jì)·應(yīng)用模塊的課時(shí)有：第四課、會(huì)動(dòng)的剪影;第六課、形體切挖;第七課、我們做樂(lè)器;第八課、宇宙之旅;第十一課、電腦美術(shù)。新版本教材中涉及設(shè)計(jì)·應(yīng)用模塊的課時(shí)有：第一課、基本形體切挖;第二課、點(diǎn)的集合;第六課、讓剪影動(dòng)起來(lái);第十課、我做的樂(lè)器.

參考文獻(xiàn)：

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[5]唐斌.教材內(nèi)容如何呈現(xiàn)給學(xué)生？——美術(shù)教材結(jié)構(gòu)個(gè)案分析（上）.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）[J]，2004.12.p119-124.

[6]唐斌.教材內(nèi)容如何呈現(xiàn)給學(xué)生？——美術(shù)教材結(jié)構(gòu)個(gè)案分析（下）.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）[J]，2004.12.p113-118

[7]人民教育出版社課程教材研究所美術(shù)課程教材研發(fā)中心;上海書(shū)畫(huà)出版社編.義務(wù)教育教科書(shū)·美術(shù)·六年級(jí)·上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[8]人民教育出版社課程教材研究所美術(shù)課程教材研發(fā)中心;上海書(shū)畫(huà)出版社編.義務(wù)教育教科書(shū)·美術(shù)·六年級(jí)·上冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2014.