關(guān)注能力培養(yǎng)的小學(xué)語文寫話教學(xué)指導(dǎo)方法

摘 要：新課標(biāo)要求在小學(xué)語文教學(xué)中教師要不斷地激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，要采用多元化創(chuàng)新性教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的想法表達出來，使其想象力得到拓展與開發(fā)。由此可知，寫話教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的地位，但如何提高寫話教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生寫話能力是現(xiàn)階段教師的主要難題，本文對寫話教學(xué)中存在的問題及有效教學(xué)方法進行研究，以期優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生寫話能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文學(xué)科;寫話教學(xué);能力培養(yǎng)

一、 前言

隨著時代的發(fā)展，學(xué)生能力的培養(yǎng)是各個領(lǐng)域極為關(guān)注的話題，教學(xué)手段及模式的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化為學(xué)生能力的發(fā)展提供了重要動力。寫話教學(xué)的開展能夠為小學(xué)生奠定良好的寫話基礎(chǔ)，通過聽說讀寫等方式促進學(xué)生能力的提高，進而實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展。

二、 寫話教學(xué)的基本含義

寫話教學(xué)是指在教師有計劃、有內(nèi)容的指導(dǎo)下以教學(xué)目標(biāo)為指引，按照一定的要求與標(biāo)準(zhǔn)對固定內(nèi)容、素材等進行造句練習(xí)、看圖說話等活動。就小學(xué)階段的學(xué)生來說，科學(xué)、合理的教學(xué)策略能夠幫助其在寫話學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗。因此，教師需要依據(jù)學(xué)生成長特點，采用創(chuàng)新性教學(xué)手段并結(jié)合趣味繪本、圖畫、多媒體等教具，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進一步激發(fā)學(xué)生熱情，提高寫話教學(xué)效果，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

三、 小學(xué)語文寫話教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏寫話興趣與動力

就現(xiàn)階段小學(xué)生而言，其對寫話訓(xùn)練的實際意義缺乏正確的認知，進而導(dǎo)致其過度抗拒寫話訓(xùn)練。大部分學(xué)生一提到寫話訓(xùn)練就頭疼，追根溯源是其對著“枯燥的素材進行枯燥的練習(xí)”非常排斥，多數(shù)學(xué)生將寫話訓(xùn)練稱為“被逼無奈”。學(xué)生只是為了完成教師所布置的任務(wù)，并沒有以“發(fā)現(xiàn)”的眼光觀察世界，在寫話訓(xùn)練中往往潦草幾句便急于交差。缺乏清晰的認知使其不關(guān)注、不重視寫話訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)中沒有寫話興趣與正確的學(xué)習(xí)動機。

（二）寫話質(zhì)量過低

寫話教學(xué)在小學(xué)低年級作為普及課程，其所接觸的群體都是剛步入小學(xué)的學(xué)生，其在語言表達、思維、邏輯等方面仍處在單一化階段，使得寫話訓(xùn)練的質(zhì)量難以提升，口頭用語的習(xí)慣性表達無法應(yīng)用在規(guī)范的書面表達中，因此，低年級學(xué)生寫話訓(xùn)練內(nèi)容總是漏洞百出，錯別字、病句等問題屢見不鮮，還有部分學(xué)生寫話訓(xùn)練的內(nèi)容過于形式化，以迎合大眾審美為主，忽視自身內(nèi)在情感，使其所表達的內(nèi)容較為功利。

（三）教學(xué)模式過于刻板

正確寫話方法的缺乏是目前小學(xué)寫話教學(xué)中最大的問題，教師以傳統(tǒng)模式開展寫話訓(xùn)練，枯燥且刻板的方式使學(xué)生在課堂中度日如年，過于陳舊的內(nèi)容使教學(xué)目標(biāo)無法順利實現(xiàn)，而部分教師仍有較為錯誤的觀念，即是面對低年級的學(xué)生不必采用引導(dǎo)式教學(xué)，僅采用灌輸式手段即可，因為等到學(xué)生升入高年級自然而然會理解寫話教學(xué)的內(nèi)在價值與實際意義。但顯而易見的是，學(xué)生在低年級時沒有奠定良好的寫話基礎(chǔ)，當(dāng)其升入高年級時寫作能力如“空中樓閣”一般迎風(fēng)飄遙，而且，隨著年紀(jì)的增長，學(xué)生進行寫話訓(xùn)練時會越發(fā)吃力。此外，教師在寫話教學(xué)中以課后練習(xí)或主題布置為主，過于機械的方法使學(xué)生認為寫話訓(xùn)練特點簡單，進而造成其無法養(yǎng)成認真的態(tài)度，嚴重地影響到學(xué)生的發(fā)展。

四、 關(guān)注能力培養(yǎng)的小學(xué)語文寫話教學(xué)的指導(dǎo)方法

（一）創(chuàng)設(shè)寫話情境 激發(fā)寫話興趣

任何能力的培養(yǎng)都是長期且持續(xù)的過程，在小學(xué)語文寫話教學(xué)中教師首要處理的三個問題即是引導(dǎo)學(xué)生理解寫什么，為什么寫，怎樣寫。其能夠使學(xué)生通過細致觀察培養(yǎng)自身的感知與探索能力，通過寫話情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在生動、直觀的寫話情境中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在小學(xué)階段，大量知識的學(xué)習(xí)使其知識儲備得到豐富與拓展，打破寫話時無素材、無內(nèi)容可寫的局面，而寫話教學(xué)中閱讀恰恰是主要手段。教師在閱讀教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其中內(nèi)涵，生動性、趣味性極強的語句能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自動、自主地參與到課堂活動中。就寫話教學(xué)而言，只有通俗易懂且結(jié)構(gòu)簡潔的內(nèi)容才能激發(fā)學(xué)生的興趣，其主要原因在于寫話內(nèi)容多充滿童趣，以貼合學(xué)生生活、想象的內(nèi)容向其傳遞積極、健康的情感，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)創(chuàng)造了有利條件。在教學(xué)時間中，教師要站在學(xué)生的角度思考問題，以學(xué)生年齡、心理為切入點，利用其感興趣的話題或內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的熱情，并在教師有計劃的引導(dǎo)下“有話可說”。

隨著社會的發(fā)展，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與課堂自主性的手段極為多元化，只要找好角度，就能夠打開學(xué)生思維的枷鎖。因此，教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生對游戲、玩耍等正面情境進行回憶，并引導(dǎo)學(xué)生參照課文題材或形式進行改寫、仿寫，促使學(xué)生理解素材的獲取是通過生活、學(xué)習(xí)中點滴積累而來。寫話與生活息息相關(guān)，教師在寫話教學(xué)中不僅應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，還應(yīng)當(dāng)拓寬學(xué)生的視野，使其在生活中積累素材，將每一次活動、趣事、新鮮事當(dāng)成良好的素材。知識的積累與豐富能夠拓寬學(xué)生的眼界與思維，為其寫話增添情感與活力，進而實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展。

（二）豐富生活感知 發(fā)揮想象能力

新課改明確指出教師在指導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生進行寫話訓(xùn)練時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身的想象力，但值得注意的是想象力不是憑空而來的，要經(jīng)過教師有計劃、有意識地培養(yǎng)而形成。想象力的激發(fā)與拓展來源于生活的點滴積累，其以學(xué)生良好的感知為前提。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，其還未接觸社會，因此缺乏豐富的經(jīng)歷與閱歷，而其最熟悉的莫過于生活中的點點滴滴，教師利用學(xué)生熟悉的場景進行寫話教學(xué)，通過與生活場景的緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供豐富的素材，從而引導(dǎo)學(xué)生對生活進行細致觀察，通過生活感知與想象力的集合，提高自身寫話能力。生活感知是寫話素材的重要來源，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合生活事件進行聯(lián)系，同時教師可以為學(xué)生舉例，通過仿寫、續(xù)寫的方式對其特點進行細致描述，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。想象力的發(fā)揮能夠使學(xué)生轉(zhuǎn)變心情，并以為基礎(chǔ)，聯(lián)系前后文，通過舉例的方式進行寫話，或者采用選詞填空的方式選用好詞佳句，豐富詞匯儲備?？梢?，學(xué)生在小學(xué)低年級階段無法發(fā)揮自身想象力，教師要給予其正確的引導(dǎo)，才能促使其正確理解想象的意義，進而通過靈活的表達方式，開闊思維，拓展眼界，進而得到意想不到的收獲。

（三）明確寫話條理 鍛煉思維邏輯

在寫話教學(xué)中清晰的表達與寫話結(jié)構(gòu)的順序有著密切的關(guān)聯(lián)，而語言表達能力則是教師訓(xùn)練的核心，培養(yǎng)學(xué)生的條理性也是對學(xué)生思維邏輯進行梳理的過程。教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)計與寫話訓(xùn)練有關(guān)的啟發(fā)性問題，以循序漸進的方式引導(dǎo)學(xué)生表達內(nèi)心情感與想法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的表達習(xí)慣與清晰的邏輯思維。例如，在兒童節(jié)到來之際，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行國際節(jié)日的寫話訓(xùn)練，有的學(xué)生寫出：“今天，是屬于我們的日子，老師為我們準(zhǔn)備的精美的禮物，我們好開心呀！”，學(xué)生表達內(nèi)心情感，雖然語言過于直白，但能將內(nèi)心情感進行展現(xiàn)也是十分值得鼓勵的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的寫話內(nèi)容，采用針對性的方式對其進行引導(dǎo)：“為什么今天是你們的日子？你對兒童節(jié)有什么了解呢？放假了，你準(zhǔn)備怎么度過這個節(jié)日呢？”教師將這些問題進行串聯(lián)，為學(xué)生梳理基本的寫話思路后，學(xué)生這樣寫道：“每年六月一號是國際兒童節(jié)，這一節(jié)日與全世界的兒童有著極大的關(guān)系……”。學(xué)生在小學(xué)階段，由于其年紀(jì)較小，思維活躍度較高，教師無法要求其一板一眼地按照寫話順序或標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)進行寫話，過于規(guī)范且抽象的模式會局限學(xué)生思維的發(fā)展。而以啟發(fā)性問題為基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠抓住契機，進而降低寫話難度，在后續(xù)寫話過程中有明確的條理與邏輯，進而實現(xiàn)學(xué)生寫話水平的提高，促進學(xué)生更為長遠的發(fā)展。

（四）串聯(lián)關(guān)鍵詞句 提高寫話能力

在寫話教學(xué)中字詞串聯(lián)是教學(xué)核心內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)由易到難，逐步提升寫話難度。關(guān)鍵詞句的串聯(lián)能夠使學(xué)生的寫話水平得到提升，在激發(fā)學(xué)生思維能力與表達能力的同時，能夠強化其語言邏輯性的訓(xùn)練。因此，教師在教學(xué)中可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，按照學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分不同的小組，并為其布置不同的任務(wù)，通過關(guān)鍵字詞的提示，要求學(xué)生利用熟練且優(yōu)美的語句將其聯(lián)系成一篇邏輯通順的文章。課堂對于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)的主要場所，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用課堂時間，將精彩的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，值得教師注意的是，相關(guān)知識的講解與后續(xù)內(nèi)容的拓展應(yīng)當(dāng)在課堂內(nèi)完成，學(xué)生在課后僅做一些簡單的練習(xí)，鞏固相關(guān)知識點即可，這樣的方法最大限度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂寫話訓(xùn)練中。可見，良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，能夠緩解學(xué)生緊張的情緒，同時關(guān)聯(lián)字詞的獲取能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，使其通過有效的方法，提高自身寫話水平，進而推動自身全方位發(fā)展。

（五）采取針對訓(xùn)練 由表述到寫話

知識的獲取、素材的積累、能力的培養(yǎng)與長此以往不斷的練習(xí)有著極為密切的關(guān)系，教師要想學(xué)生將一句話、一段內(nèi)容、一篇文章描述得特別清楚，就需要要求學(xué)生在寫作中必須有較為清晰的思路與良好的語言表達能力。學(xué)生寫話能力的提高應(yīng)當(dāng)以思考為起始，以表達為終止，即由想到說。同時教師為培養(yǎng)學(xué)生的這樣的能力，在教學(xué)中可以以練習(xí)事物為例，要求學(xué)生記錄每個階段的成長，通過這樣的方式給予學(xué)生觀察時間與思考的空間。在具有針對性的教學(xué)安排中沒有特點的時間與形式，只以此為要求，使學(xué)生由表述到寫話，由思考到表達，提高自身能力，促進學(xué)生更為長遠的發(fā)展。

五、 總結(jié)

關(guān)注能力培養(yǎng)的小學(xué)語文寫話教學(xué)其主要目的是提高學(xué)生的寫話能力及水平，教師需要利用多元化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極、自主地參與到寫話訓(xùn)練中。同時教師要用鼓勵的言語與欣賞的眼光使學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，獲得成功的喜悅，只有使學(xué)生熱愛寫話、理解寫話、學(xué)會寫話，才能為后續(xù)語文課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。

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作者簡介：

田光娟，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣祁家廟鎮(zhèn)周華寨小學(xué)。