教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略研究

王中婷

在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)活動當(dāng)中，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)?shù)厝谌雱?chuàng)新教學(xué)途徑和教學(xué)方法，通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓每一名學(xué)生都能夠在自主探究中學(xué)會詞匯，而不是緊緊跟隨教師的步伐去背誦單詞的字母排序和記憶單詞的釋義。

一、在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中踐行合作學(xué)習(xí)策略的必要性

（一）提供主動學(xué)習(xí)的機(jī)會

和傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式有所不同，合作學(xué)習(xí)法指的是學(xué)生們通過自己的力量在小組內(nèi)互相幫助，互通有無，在共同努力之下，攻克一個又一個學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中實行合作學(xué)習(xí)策略，本身就是一次難得的主動學(xué)習(xí)機(jī)會。在合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，每名組員都可以發(fā)表自己的意見和見解，同樣也可以在互相激勵的過程中學(xué)習(xí)新的詞匯，復(fù)習(xí)舊的詞匯，并且互相聽寫、互相檢查，掌握自己與組員的詞匯記憶和背誦情況。通過這種方式，每名學(xué)生都擁有了主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，也使得學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感受到學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于構(gòu)建合作型的班級環(huán)境

在傳統(tǒng)的班級教學(xué)活動當(dāng)中，無論是一次又一次地考試排名，還是頻繁地進(jìn)行聽寫練習(xí)，實際上都將整個班級內(nèi)的成員放在了一個對立的狀態(tài)中，競爭氛圍日漸濃郁。雖然從一定程度上來說，濃郁的競爭氛圍有利于學(xué)生們形成比學(xué)趕幫超的勁頭，但是如果競爭氛圍過于濃郁，會使得學(xué)生長期處于這種緊張的狀態(tài)之中，身心得不到放松，更可能導(dǎo)致整個班集體分崩離析，班集體的凝聚力和向心力難以凸顯。因此，如果能以合作學(xué)習(xí)的模式開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動，那么本身就是將過去的競爭性狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱撕献餍誀顟B(tài)。每一名學(xué)生的關(guān)系不再是對手，而是互相幫助的組員，有一名組員完成了任務(wù)和取得了成功，那么小組內(nèi)的其他組員都會為他感到欣喜;而只要有一名學(xué)生存在著一定的落后情況，組內(nèi)所有成員都會齊心協(xié)力去幫助他。在這種情況下，學(xué)生們不僅收獲了大量的英語詞匯知識，更提高了自身的團(tuán)結(jié)意識和集體意識，這是符合核心素養(yǎng)培育觀念的。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

（一）開展詞匯類合作學(xué)習(xí)游戲

在小學(xué)階段，可以運(yùn)用一些情境模擬式的游戲，鼓勵學(xué)生們在交互合作中更加快樂地參與到游戲活動中去，并且自然而然地說出英語詞匯，將詞匯的漢語釋義和形象表征都深刻地記憶、運(yùn)用出來。但值得注意的是，教師在設(shè)置情境游戲的時候，需要重點(diǎn)考慮這個游戲能否充分調(diào)動學(xué)生們的參與熱情，能否讓學(xué)生們在游戲當(dāng)中充分地運(yùn)用英語詞匯進(jìn)行互動交流。

舉例來說，當(dāng)學(xué)習(xí)一些水果類單詞時，教師可以首先創(chuàng)設(shè)出一個超市的情境，讓部分學(xué)生扮演超市當(dāng)中的售貨員，部分學(xué)生扮演前來超市采購的顧客，這種情境源于學(xué)生們的日常生活，也可以滿足學(xué)生們對于成人世界的好奇心和模仿欲。根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的一些單詞，將學(xué)生現(xiàn)有的工具和教室內(nèi)現(xiàn)有的教具進(jìn)行商品編號，每一組學(xué)生負(fù)責(zé)售賣的水果都有所不同，例如在小學(xué)低年級就學(xué)過的watermelon、strawberry、pears、apple、orange等。這時候，面對不同的顧客，扮演水果售貨員的學(xué)生就需要利用固定的句式來詢問顧客的購買想法——Do you like orange？No，I like Apple.這一類的句子表達(dá)在這種游戲活動當(dāng)中將會大量出現(xiàn)。通過這種買賣類的情境游戲，學(xué)生們能夠自然而然地表達(dá)英語，也是一次合作互動的良好機(jī)會，令學(xué)生們意識到原來英語詞匯并不是那么的高高在上，而是可以被運(yùn)用到實際的生活情境當(dāng)中去的。有些學(xué)生也為了可以更好地表達(dá)自己的意愿，更好地售賣出自己的產(chǎn)品，會去搜集整理一些相關(guān)的英語詞匯知識（如Apple juice）。通過英語對話，學(xué)生們的合作越來越深入。

（二）利用合作學(xué)習(xí)小組完成組內(nèi)評價

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)當(dāng)中，無論是考試還是聽力練習(xí)，都是以教師為主所開展的評價活動。如今，如果我們開設(shè)了更加具有創(chuàng)新性的合作小組學(xué)習(xí)模式，那么就可以將英語詞匯學(xué)習(xí)的評價機(jī)會下移至每一個小組。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵每一個小組內(nèi)的學(xué)生都互相評價。組內(nèi)成員互相檢查英語單詞的背誦以及書寫情況，更需要通過一些簡單的口語練習(xí)來了解本小組內(nèi)成員的詞匯運(yùn)用能力，當(dāng)這些檢測都結(jié)束以后，小組成員互相之間要進(jìn)行一次評價。

另一方面，合作學(xué)習(xí)小組的評價不僅僅停留在評價學(xué)生這方面，還需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓每一個合作學(xué)習(xí)小組都能夠評價教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)進(jìn)度。尤其是教學(xué)進(jìn)度方面，有時教師在開展教學(xué)活動中，會犯主觀經(jīng)驗主義的錯誤，會按照自己的教學(xué)經(jīng)驗來選擇教學(xué)的重難點(diǎn)，掌控教學(xué)節(jié)奏。然而，現(xiàn)在可以鼓勵學(xué)習(xí)小組對教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行評價，學(xué)生們?nèi)绻毡榉从硨δ囊徊糠种械脑~匯學(xué)習(xí)不太深刻，那么教師就需要參考學(xué)生的評價，并且重新進(jìn)行這部分詞匯的教學(xué)。

三、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是一項不可避免的教學(xué)內(nèi)容，詞匯教學(xué)，更是學(xué)習(xí)英語這門語言的基礎(chǔ)和重中之重。

【作者單位：灌云縣新區(qū)實驗小學(xué)? 江蘇】