基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷變革與發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育中扮演著越來越重要的角色，時間與空間的限制也被逐漸打破，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文試圖通過一節(jié)初一英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)，探索該模在中國初中英語閱讀課堂的優(yōu)勢、具體應(yīng)用策略以及總結(jié)，為翻轉(zhuǎn)課堂模式在中國初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供了專門的、可行的建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語;閱讀教學(xué);設(shè)計(jì)探究

【作者簡介】蔣雪陽（1995-），女，江蘇宿遷人，揚(yáng)州大學(xué)，碩士研究生，研究方向：學(xué)科英語教育。

從美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）錄制上課視頻供請假的同學(xué)補(bǔ)課，到可汗學(xué)院的創(chuàng)立，再到2012年概念引進(jìn)至中國，翻轉(zhuǎn)課堂受到了很多學(xué)者和教師的追捧。目前，海內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學(xué)生與教師之間的互動以及學(xué)生個性化學(xué)習(xí)時間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)”方式。（何克抗，2014）翻轉(zhuǎn)課堂作為一種線上線下融合學(xué)習(xí)的新模式，主要指讓學(xué)生在課前通過學(xué)案或者微課的形式學(xué)習(xí)學(xué)科知識，將課堂變成一個答疑、互動、游戲的平臺，實(shí)現(xiàn)上課學(xué)習(xí)知識、下課運(yùn)用知識到上課運(yùn)用知識、下課學(xué)習(xí)知識的翻轉(zhuǎn)。

一、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施優(yōu)勢

1.實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。隨著大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析、計(jì)算科學(xué)等技術(shù)的深入發(fā)展，個性化學(xué)習(xí)成了技術(shù)與教育深度融合在高級階段的表現(xiàn)形式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在線上以視頻、音頻、課件等形式上傳相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課下進(jìn)行自學(xué)。在這一過程中，學(xué)生可以任意的暫停、快進(jìn)、重復(fù)，以便做筆記。學(xué)生成了自己學(xué)習(xí)的主人，自己制定學(xué)習(xí)的步調(diào)，控制學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間。（史麗燕，2017）而課上的時間，則用來答疑解惑和討論。通過學(xué)生的反饋，教師可以輕松掌握他們知識的掌握程度，并基于此制定之后的教案和作業(yè)。因此，該模式可以滿足孩子的需要，迎合學(xué)生的個人風(fēng)格，從而促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和吸收。此外，該模式還能幫助他們加強(qiáng)自己的優(yōu)勢和興趣，使他們更好地了解自己的能力，在興趣的培養(yǎng)中接受各種挑戰(zhàn)，最終促進(jìn)他們的個人成長。

2.加強(qiáng)師生互動。在中國傳統(tǒng)課堂上，教師總是通過提前安排好的步驟灌輸知識點(diǎn)，學(xué)生只能被動地跟隨教師的思維，教育信息技術(shù)的使用也大多起到一個展示的作用。然而，現(xiàn)代化教育已經(jīng)由關(guān)注信息技術(shù)的使用轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注信息技術(shù)與教學(xué)全過程的自覺融合，甚至是學(xué)生課堂精神生命的喚醒。從這個意義上說，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該更名為“翻轉(zhuǎn)‘教‘學(xué)”，關(guān)鍵是教師和學(xué)生之間的關(guān)系、地位和作用發(fā)生了本質(zhì)的變化。（趙興龍，2014）從課前自主學(xué)習(xí)，到課堂上答疑和互動，再到課后作業(yè)的完成與反饋，師生互動貫穿于教學(xué)始終。尤其是在課堂上，主要角色已由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師更多的時候是扮演一個組織者、咨詢者、合作者和引導(dǎo)者。學(xué)生在課堂上通過開展游戲、討論、小組合作等活動深化對知識的理解，加強(qiáng)輸出，從而真正的內(nèi)化知識，而非機(jī)械性的輸入。同時，也可構(gòu)建一個更為溫馨的課堂環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。

3.提高教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，課前準(zhǔn)備是一節(jié)成功好課的前提和關(guān)鍵步驟，充分的課前準(zhǔn)備既能提高課堂效率，也能促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。然而，傳統(tǒng)課堂準(zhǔn)備的主體在于教師，學(xué)生僅僅是預(yù)習(xí)一些單詞或課文。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了課前準(zhǔn)備主體的顛覆。在該模式中，學(xué)生在課前需要通過一系列的展示、講解和習(xí)題的完成，熟悉和掌握知識，課堂則用來深化知識。和傳統(tǒng)的將“寶”全部押在課堂中不同，這種模式在課前課中給了學(xué)生更多“機(jī)會”去熟悉和掌握教學(xué)內(nèi)容，可以提前化解潛在的“聽不懂課”的危險。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，有更多的參與、討論、自主思考，即在學(xué)習(xí)過程中有充分的“心力”投入。（祝智庭等，2015）這樣的投入自然會帶來高的產(chǎn)出，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的案例設(shè)計(jì)

1.課前。在課前這一環(huán)節(jié)，教師首先要理清本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和方法?；诖耍谱骺尚械?、難度適中的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，課前任務(wù)，困惑與建議。對于教學(xué)視頻，教師在制作視頻課件時，要考慮到學(xué)生的年紀(jì)和特點(diǎn)，充分考慮色彩和內(nèi)容，做到圖文并茂，生動形象，最好與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，只有這樣才能吸引學(xué)生的注意。同時，視頻的時長要控制在十分鐘左右，要突出重點(diǎn)內(nèi)容，做到短小精悍。在觀看視頻時，學(xué)生可與教師、同學(xué)在平臺上進(jìn)行簡單的溝通交流。通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和視頻學(xué)習(xí)的反饋，教師可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便調(diào)整接下來的教學(xué)重點(diǎn)和步驟。

2.課中。在課堂上，教師主要的工作是解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的難題，對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行測評，并進(jìn)行深化，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和輸出。在這一過程中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念可以得到充分貫徹。首先，教師可利用5分鐘左右的時間解答學(xué)生疑惑，并快速梳理本節(jié)課的知識點(diǎn)。之后，便可利用書上的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行自測，以判斷他們是否掌握知識點(diǎn)。之后，教師提供一篇難度略大于課文的文章，學(xué)生以小組合作的形式，完成文后的習(xí)題并進(jìn)行小組展示，也可用在小組之間開展小型比賽的形式，讓學(xué)生進(jìn)行交流、評論及分享學(xué)習(xí)收獲。在這一過程中，教師可作為參與者和評價者，對小組的成果進(jìn)行及時的評價和指導(dǎo)。這樣在同學(xué)之間的相互討論、幫助和教師的溝通、指引中，學(xué)生可以提升學(xué)習(xí)的積極性以及團(tuán)隊(duì)合作、競爭和溝通的能力。

3.課后。在課后，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，制定課后作業(yè)以便鞏固知識。通常采取形成性檢測的方式來揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（張躍國等，2012）教師可通過小作文、拓展視頻、小型演講比賽等方式對主題進(jìn)行升華，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)內(nèi)容背后的意義，幫助他們養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，教師還需做好多元化的課后評價，主要要做好教師對各小組和個人的評價以及學(xué)生對自己和其他組的評價，以便各小組和學(xué)生個體認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師還要及時做好教學(xué)反思。翻轉(zhuǎn)課堂并非簡單地從“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，所發(fā)生的變化是時空的變化，教師應(yīng)充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索，警惕“偽翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)生（金陵 2012）。教師要及時改正不足，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，從而形成貼合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式并促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式傳入到中國的時間不長，卻引起了各地專家、學(xué)者和教師的關(guān)注和理論研究。然而，具體的教育實(shí)踐依然處在不斷摸索和嘗試階段，例如在中學(xué)英語閱讀方面，有的教師不敢嘗試、相關(guān)的技術(shù)支持不到位、教學(xué)資源的難以獲得，都是讓翻轉(zhuǎn)課堂無法得到全面有效的應(yīng)用的阻礙。因此，教師要充分認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和廣闊前景，不斷推陳出新。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）： 18.

[3]史麗燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究[J].中國培訓(xùn)，2017（7）：199.

[4]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2012（3）：9-10.

[5]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55-61.

[6]祝智庭，管鈺琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-72.