淺談高職院校英語教學(xué)怎樣實(shí)施分層教學(xué)

楊肇齊 王楠

【摘要】本文研究目的：全面探究與分析分層教學(xué)方法在高職院校英語學(xué)科教育教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用情況。研究對(duì)象：將當(dāng)前高職院校的大學(xué)生當(dāng)作是實(shí)驗(yàn)對(duì)象。研究方法：使用問卷調(diào)查方法展開充分探究與分析。研究結(jié)果：表明當(dāng)前的高職院校英語分層教學(xué)過程當(dāng)中存有某些問題。研究結(jié)論：在現(xiàn)階段的高職院校英語課程實(shí)際教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用分層教學(xué)方法至關(guān)重要，能夠提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)與綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高職院校;英語教學(xué);分層教學(xué)

【作者簡介】楊肇齊，山東省萊陽衛(wèi)生學(xué)校;王楠，煙臺(tái)一中高中部。

在現(xiàn)代化社會(huì)當(dāng)中，我國高職教育事業(yè)不斷發(fā)展。在這樣的新形勢下，高職院校的實(shí)際招生情況也出現(xiàn)了很大程度上的變化，經(jīng)常使用高考統(tǒng)招或者是自主招生的手段選拔更多的高素養(yǎng)優(yōu)秀人才。所以，當(dāng)前的大部分教師將分層教學(xué)方法廣泛運(yùn)用到高職英語課程實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有效地突破了過去的課堂教育方式，保證了高職院校英語課程的教育教學(xué)質(zhì)量與實(shí)際成效，具有非常明顯的促進(jìn)作用。

一、對(duì)象與方法

1.對(duì)象。本研究的分層教學(xué)方法被運(yùn)用在普通的高職院校當(dāng)中，其具體的實(shí)驗(yàn)對(duì)象主要是當(dāng)前的大學(xué)生。

2.方法。本研究主要使用了問卷調(diào)查方法，對(duì)高職院校的大學(xué)生展開科學(xué)合理的調(diào)查與研究。在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候也增添了某些客觀因素，盡量把分層教學(xué)方法關(guān)聯(lián)的內(nèi)容滲透其中，為分層教學(xué)方法在當(dāng)前我國高職院校英語學(xué)科知識(shí)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用情況奠定了良好的基礎(chǔ)條件。該調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包含大學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程知識(shí)的實(shí)際情況，需要針對(duì)其存有的問題，采取相應(yīng)的措施進(jìn)行解決與處理。保證調(diào)查問卷的完善性與健全性，將調(diào)查問卷所具備的作用全面發(fā)揮出來。在具體發(fā)放調(diào)查問卷的時(shí)候，盡量讓更多的大學(xué)生參與其中。調(diào)查問卷發(fā)放了280份，回收量實(shí)現(xiàn)了280份，回收率主要是100%，其中具備效用的問卷數(shù)量是260份，有效率主要是93%。

二、結(jié)果與分析

1.問卷調(diào)查結(jié)果。在將問卷調(diào)查表經(jīng)過回收以后，對(duì)大學(xué)生人數(shù)以及問題等進(jìn)行了相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析，使用這些數(shù)據(jù)信息當(dāng)作是參考，具體內(nèi)容如表1。

2.問卷調(diào)查分析。根據(jù)上面的內(nèi)容分析表明，在當(dāng)前的高職院校英語學(xué)科實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，大學(xué)生難以全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，沒有更好的辦法調(diào)動(dòng)起他們實(shí)際學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，這對(duì)提升他們的英語素養(yǎng)以及綜合能力有著不良的影響。

（1）英語教學(xué)氛圍與方法存有問題。在當(dāng)前的我國高職院校英語學(xué)科實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師難以營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍與環(huán)境，沒有辦法讓大學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語課程知識(shí)實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，這樣對(duì)他們的具體學(xué)習(xí)情況起著不良的影響。與此同時(shí)，教師所使用的教學(xué)方法與手段并不合理，導(dǎo)致大學(xué)生很難全身心地投入到英語課程知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，更加沒有辦法培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。

（2）分層教學(xué)方法在高職院校英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的實(shí)際發(fā)展方向。教師在當(dāng)前高職英語課程實(shí)際教育教學(xué)的過程當(dāng)中，需要將分層教育教學(xué)方法廣泛運(yùn)用其中，調(diào)動(dòng)出大學(xué)生參與到英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的積極性以及主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)以及英語思維，讓他們學(xué)習(xí)與掌握更多的英語課程知識(shí)。與此同時(shí)，將這些知識(shí)廣泛運(yùn)用在大學(xué)生平時(shí)的人際交往活動(dòng)當(dāng)中，提升他們實(shí)際學(xué)習(xí)的熱情以及欲望，深入挖掘大學(xué)生的內(nèi)在潛力，這樣可以提升他們的學(xué)習(xí)激情以及自覺性，這對(duì)促進(jìn)他們的健康成長以及全面發(fā)展起著不可取代的作用。

三、結(jié)論

在現(xiàn)階段的我國高職院校實(shí)際教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該將分層教育教學(xué)手段廣泛運(yùn)用其中，以保證針對(duì)性教育教學(xué)活動(dòng)的正常展開，提高大學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的能力與水平，保證他們參與到高職院校英語課堂活動(dòng)當(dāng)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量與實(shí)際成效，讓大學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法以及技巧，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到高職院校英語學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)其英語素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。

四、建議

1.教學(xué)對(duì)象的分層。根據(jù)教學(xué)對(duì)象將分層教育教學(xué)手段廣泛運(yùn)用其中，這樣可以提升高職院校大學(xué)生的語言表達(dá)水平，培養(yǎng)他們的思維能力與水平。在這樣的情況下，教師需要將分層教育教學(xué)手段廣泛運(yùn)用在英語學(xué)科實(shí)際教育活動(dòng)當(dāng)中，把班級(jí)當(dāng)中的所有大學(xué)生分成三個(gè)層次，對(duì)于A層次當(dāng)中的大學(xué)生而言，他們所掌握的英語基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，并且掌握了多種學(xué)習(xí)技巧以及方法，可以接受與掌握更多的英語課程知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于處在B層次的大學(xué)生而言，他們擁有相應(yīng)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，可以掌握某些學(xué)習(xí)技巧。而對(duì)于處在C層次的大學(xué)生而言，他們所掌握的英語課程基礎(chǔ)相對(duì)較差，經(jīng)常在被動(dòng)的位置上學(xué)習(xí)英語課程知識(shí)，難以保證實(shí)際學(xué)習(xí)成效。針對(duì)這樣的情況，教師在實(shí)際分層的時(shí)候，要將下面兩個(gè)原則落實(shí)在實(shí)處，一方面，根據(jù)多種標(biāo)準(zhǔn)分層大學(xué)生，教師要將因材施教原則落實(shí)在實(shí)處，實(shí)行精細(xì)化分層。另一方面，在具體分層大學(xué)生的時(shí)候要依照他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況展開科學(xué)合理的調(diào)整，讓大學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語課程知識(shí)實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性與自覺性。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層。在當(dāng)前的高職院校英語課程實(shí)際教育教學(xué)時(shí)，明確分層教育教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，可以保證英語課程的教育質(zhì)量與實(shí)際成效。在這樣的情況下，教師要制定相應(yīng)的教育目標(biāo)，讓大學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。所以，教師要將英語綱要當(dāng)作是相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，明確大學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證教學(xué)目標(biāo)的分層性，促進(jìn)他們的整體發(fā)展。通常情況下，教師要明確多個(gè)層次的教育教學(xué)目標(biāo)。其一是基礎(chǔ)目標(biāo)，其二是提高目標(biāo)，其三是發(fā)展目標(biāo)。首先，對(duì)于基礎(chǔ)目標(biāo)而言，在英語學(xué)科教育教學(xué)當(dāng)中屬于基礎(chǔ)性要求，需要大學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的英語課程知識(shí)內(nèi)容。其次，對(duì)于提高目標(biāo)而言，此目標(biāo)在英語學(xué)科實(shí)際教育當(dāng)中屬于難點(diǎn)以及重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，需要提升大學(xué)生的英語能力與素養(yǎng)，A層以及B層的大學(xué)生都需要掌握，而C層大學(xué)生經(jīng)過自身的努力也有可能會(huì)實(shí)現(xiàn)。最后，對(duì)于發(fā)展目標(biāo)而言，其屬于最高的教育目標(biāo)，可以拓寬英語課本內(nèi)容，將英語課程知識(shí)內(nèi)容充分展現(xiàn)出來，提升他們的整體能力，讓大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語課程知識(shí)進(jìn)行服務(wù)。

3.課堂教學(xué)的分層。在我國高職院校多個(gè)學(xué)科的實(shí)際教育教學(xué)過程當(dāng)中，英語課程占據(jù)著非常重要的位置，其屬于基礎(chǔ)性的課程知識(shí)。對(duì)于處在高職院校時(shí)期的學(xué)生而言，他們應(yīng)該學(xué)習(xí)與掌握更多的英語課程知識(shí)，進(jìn)而逐步提高自身的英語表達(dá)水平與能力。在這樣的情況下，教師要明確大學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)英語課程知識(shí)當(dāng)中的具體進(jìn)度現(xiàn)象。

首先，對(duì)于處在A層的大學(xué)生而言，要逐步提升他們的自學(xué)水平與整體能力，讓他們可以獨(dú)立完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。

其次，對(duì)于處在B層的大學(xué)生而言，經(jīng)過教師良好的引導(dǎo)，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握更多的英語課程知識(shí)。與此同時(shí)，讓他們掌握更多的學(xué)習(xí)技巧與方法。

最后，對(duì)于處在C層的大學(xué)生而言，教師要不斷引導(dǎo)他們，讓他們學(xué)習(xí)與掌握更多的基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容。

教師要明確基礎(chǔ)性目標(biāo)，將英語教材內(nèi)容當(dāng)作前提條件，同時(shí)要全面且細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)以及講解，讓所有大學(xué)生明確自身已經(jīng)掌握的英語課程知識(shí)內(nèi)容。教師應(yīng)該確定提高目標(biāo)，把英語教材內(nèi)容當(dāng)作是根本，經(jīng)過良好的引導(dǎo)以及啟發(fā)，讓大學(xué)生學(xué)習(xí)更多的英語知識(shí)內(nèi)容。教師在高職院校英語學(xué)科具體教學(xué)將這兩個(gè)目標(biāo)實(shí)際落實(shí)的時(shí)候，要使用寫作以及疑問設(shè)置等手段不斷展開，進(jìn)而讓大學(xué)生學(xué)習(xí)以及掌握更多的英語課程知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng)與綜合能力。教師也要明確發(fā)展目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過多樣性訓(xùn)練活動(dòng)，指引他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語課程知識(shí)，進(jìn)而提高他們的英語運(yùn)用水平與能力。將分層教學(xué)方法運(yùn)用其中，讓大學(xué)生掌握更多的英語知識(shí)。

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