新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)策略分析

劉國華

摘 要：語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，也是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的重要課程，故教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的語文知識，還能促進(jìn)學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與提升。在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出和實施的背景下，小學(xué)語文教學(xué)逐步邁入到了嶄新的發(fā)展階段，如何轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新教學(xué)策略，以強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)成為廣大語文教師必須要深入思考和解決的問題?；诖?，本文將從構(gòu)建和諧師生關(guān)系、加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)和充分重視寫作教學(xué)三個主要方面出發(fā)，分析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)的有效策略和科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文教學(xué);指導(dǎo)策略

一、 構(gòu)建和諧師生關(guān)系，消除學(xué)生抵觸情緒

在教學(xué)活動當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系最為密切，所以教師的言行舉止都會對學(xué)生產(chǎn)生直接且深刻的影響，甚至影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒和心理。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)變過去“師道尊嚴(yán)”“以師為本”的思想觀念，肯定并突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為教學(xué)的核心和主體，以真誠的態(tài)度、親切的話語同學(xué)生展開溝通和互動，進(jìn)而構(gòu)建起融洽、和諧的師生關(guān)系，讓整個課堂教學(xué)的氛圍因此而變得更加自由、民主，進(jìn)而消除學(xué)生的緊張心理和抵觸情緒，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。

例如，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對于喜歡的事物能夠發(fā)揮出最大的求知欲，而面對自己不感興趣的事物時，他們便會排斥，所以，根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，筆者做出了調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生們十分抵觸語文課，枯燥的生字練習(xí)讓學(xué)生們產(chǎn)生了厭煩的情緒，再加上教師高高在上的“冷酷”，這些因素導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生了厭煩的心理。針對這些問題，筆者找到了解決辦法，在日常教學(xué)中，筆者會主動與學(xué)生們進(jìn)行交流，跟學(xué)生們談?wù)撘恍┱n外的話題，了解學(xué)生們的性格特點(diǎn)與喜好;在課堂中，筆者會主動詢問學(xué)生們是否遇到問題，并積極幫助學(xué)生們解決問題，讓學(xué)生們感受到筆者的關(guān)愛。久而久之，學(xué)生們對于筆者的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更像面對朋友一樣來與筆者進(jìn)行交談，而面對學(xué)生們的歡迎時，筆者的內(nèi)心也非常喜悅。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過構(gòu)建和諧師生關(guān)系，消除了學(xué)生的抵觸情緒，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度，重新點(diǎn)燃了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。

二、 加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀是學(xué)生獲取知識和信息的主要途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。所以，小學(xué)語文教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

（一）創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是行為產(chǎn)生的動機(jī)和源泉，只有激發(fā)起學(xué)生對閱讀的濃厚興趣，才能夠讓學(xué)生主動參與到深層次的閱讀過程當(dāng)中，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地改進(jìn)教學(xué)手段與方法，巧妙地利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將與閱讀文本相關(guān)的知識和信息，以圖像、動畫或者視頻等形式呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，帶給學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，進(jìn)而產(chǎn)生對閱讀的濃厚興趣。

例如，在教授《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，為了激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，筆者利用多媒體為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境。上課伊始，筆者先讓學(xué)生們嘗試對課文進(jìn)行閱讀，初步了解課文的內(nèi)容，待學(xué)生們閱讀結(jié)束后，筆者打開多媒體，為學(xué)生們展示了一些相關(guān)的圖片，一片片金色巴掌形狀的楓葉從楓樹上飄落下來，熨帖地、平展地粘在水泥道上，沒有規(guī)律的重疊卻呈現(xiàn)出美麗的景色。當(dāng)學(xué)生們面對多媒體投映出的景色圖片，學(xué)生們紛紛被這些景色所吸引，這時，筆者再讓學(xué)生們打開課本，有感情地朗讀課文，進(jìn)一步感受作者筆下梧桐樹的美麗。這樣一來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）教授學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生閱讀水平

閱讀方法是支撐學(xué)生展開閱讀的關(guān)鍵性要素，然而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下的語文教師通常只是向?qū)W生講解課文的內(nèi)容，并不重視閱讀方法的傳授與指導(dǎo)，致使學(xué)生“學(xué)而無功”。所以，小學(xué)語文教師必須要教授學(xué)生基本的閱讀方法，包括精讀、略讀、跳讀、復(fù)讀等等，使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧，可以根據(jù)不同文章的體裁和閱讀需求來自主選擇不同的閱讀方法，進(jìn)而從紛繁復(fù)雜的信息中篩選出有用的信息，更好地歸納出文章的中心思想，體會其中的思想情感，提升學(xué)生的閱讀水平。

例如，在教授《總也倒不了的老屋》這篇課文時，為了提升學(xué)生們的閱讀水平，筆者轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常注重讓學(xué)生們獨(dú)立閱讀課文，通過多次的閱讀讓學(xué)生們理解課文內(nèi)容，這樣的方式導(dǎo)致教學(xué)效率低下，浪費(fèi)了教學(xué)時間。所以，筆者在學(xué)生們閱讀過程中，根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生們正確的閱讀方法，如，品讀課文段落，將課文分成幾個部分進(jìn)行理解;篩選重要信息，找出中心語句等。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過教授學(xué)生閱讀方法，提升了學(xué)生的閱讀水平。

（三）積極拓展課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅強(qiáng)調(diào)要提升學(xué)生的閱讀技巧和水平，還指出要提升學(xué)生的閱讀速度、擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。所以，小學(xué)語文教師不能將學(xué)生的閱讀活動局限在教材和課本之中，而是要向課外進(jìn)行拓展延伸。一方面，教師可以向?qū)W生們推薦優(yōu)秀的課外讀物，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從中增長見識、拓寬視野，提高閱讀量;另一方面，教師可以定期組織開展閱讀交流活動，鼓勵學(xué)生們互相分享閱讀心得體會，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的文化意識和素養(yǎng)。

例如，為了擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀量，筆者每周都會為學(xué)生們舉行一次課外閱讀活動。在閱讀活動開始前，筆者先了解學(xué)生們的愛好，根據(jù)學(xué)生們的喜好準(zhǔn)備他們感興趣的閱讀材料，這樣學(xué)生們在面對課外閱讀圖書時，便會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過積極拓展課外閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量。

三、 充分重視寫作教學(xué)，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

寫作是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的綜合性考查，同樣也是小學(xué)語文教學(xué)最為關(guān)鍵的部分，提升學(xué)生的寫作能力則是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。所以，小學(xué)語文教師必須要重視寫作教學(xué)，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累豐富寫作素材

素材是構(gòu)成一篇作文的“血肉之軀”，如果缺少豐富的寫作素材，那么整篇作文也就會變得空洞無物。生活是知識的源泉，同時也是寫作的源泉。從現(xiàn)實生活中積累寫作的素材，才能夠讓整個寫作內(nèi)容更具真情實感，更令人信服。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去觀察自己身邊生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并將這些生活中所見、所聞的人和事物以及自身所感有效地記錄下來，從而獲得更加直接的生活材料、積累豐富的寫作素材，充實大腦素材庫。

例如，為了豐富學(xué)生們的寫作素材，筆者從生活中的事物著手，指導(dǎo)學(xué)生們從生活中尋找寫作素材。例如，在季節(jié)交替之際，我們身邊的植物會發(fā)生明顯的變化，細(xì)心觀察的學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)植物變化的過程，進(jìn)而將植物的變化以季節(jié)交替進(jìn)行聯(lián)系，寫出富有生活經(jīng)驗的作文。另外，學(xué)生們還可以對生活中發(fā)生的事進(jìn)行觀察，將事情的起因、經(jīng)過詳細(xì)地展示出來，讓自己的作文更具有邏輯性。這樣一來，在小學(xué)寫作教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生積累了豐富的寫作素材。

（二）加強(qiáng)日常寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作技巧

訓(xùn)練能夠讓學(xué)生在不斷地練習(xí)中學(xué)習(xí)并熟悉基本的寫作技巧、表達(dá)方式，實現(xiàn)“熟能生巧”的最終目的。所以，小學(xué)語文教師必須要加強(qiáng)寫作教學(xué)、組織開展寫作訓(xùn)練。一方面，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生記錄生活，完成日記、周記或者隨筆，以此為訓(xùn)練學(xué)生的手段和機(jī)會;另一方面，教師可以讓學(xué)生仿寫、續(xù)寫或擴(kuò)寫課文中一些優(yōu)秀的句子或者段落，以促進(jìn)和實現(xiàn)學(xué)生的寫作練筆，讓學(xué)生從中克服對寫作的抵觸和抗拒心理，豐富和拓展語言積累，更輕松地學(xué)會和掌握各種寫作方法，全面提升學(xué)生的寫作技巧。

例如，為了提升學(xué)生們的寫作技巧，筆者為學(xué)生們布置了一項長期任務(wù)，每天完成一篇日記。筆者不要求學(xué)生們的日記字?jǐn)?shù)，但必須寫真實發(fā)生的事，如，今天上學(xué)的路上遇到了一件趣事，在日記中，學(xué)生們便可以將自己看到的事描述出來。通過長期的積累與訓(xùn)練，學(xué)生們的寫作能力得到了很大的轉(zhuǎn)變。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過加強(qiáng)日常寫作訓(xùn)練，提升了學(xué)生的寫作技巧。

（三）注重寫作批改評價，提高學(xué)生寫作水平

批改評價是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生作文的直接反饋，是改進(jìn)學(xué)生寫作的基礎(chǔ)依據(jù)。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視寫作批改評價環(huán)節(jié)，豐富作文批改和評價的方式。一方面教師應(yīng)該對學(xué)生作文進(jìn)行旁批，對學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)進(jìn)行贊賞，對作文中的不足之處則需要寫上紅色批注，使學(xué)生更明確自己的優(yōu)勢和不足;另一個方面，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互評互改，取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，最終讓全體學(xué)生的寫作水平可以得到有效的提高。

例如，在學(xué)生每次完成寫作任務(wù)后，筆者都會對學(xué)生們的作品進(jìn)行批改，將作品中的問題指出，并寫出改正的建議。這樣一來，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，筆者通過注重寫作批改評價，提高了學(xué)生的寫作水平。

總而言之，在新課程改革不斷推進(jìn)和教育教學(xué)不斷發(fā)展變化的背景下，廣大的小學(xué)語文教師應(yīng)該具備清醒的認(rèn)知，明確自身的職責(zé)和使命，把握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并通過構(gòu)建和諧師生關(guān)系、加強(qiáng)閱讀教學(xué)指導(dǎo)和充分重視寫作教學(xué)等策略的運(yùn)用，來切實有效地推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型與升級，提升語文教學(xué)的成效，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：

劉國華，福建省泉州市，泉州市安溪縣感德中心學(xué)校。