核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中英語閱讀教學(xué)方式研究

【摘要】新課程改革對于素質(zhì)教育理念與核心素養(yǎng)十分重視，而對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也逐漸成為各學(xué)科、各學(xué)段教學(xué)工作的重點(diǎn)，這不僅對初中英語教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也使得課堂教學(xué)方式在很大程度上發(fā)生了改變。為此，本文對初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了介紹與分析，并在此基礎(chǔ)上圍繞如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)展開了探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)能力

【作者簡介】溫俊平，甘肅省白銀市育才學(xué)校。

初中階段的英語學(xué)科課程內(nèi)容雖然仍以基礎(chǔ)知識為主，但卻對學(xué)生的閱讀量與閱讀能力提出了較高的要求，而對于課內(nèi)外各類英語文本的閱讀也是初中英語教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，如果能夠利用閱讀教學(xué)集聽說讀寫為一體的特點(diǎn)對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，那么初中英語的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量就都能夠得到較大的提升。

一、 初中英語核心素養(yǎng)概述

從初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求來看，初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要總結(jié)為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素，其中學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣等多種要素的綜合體現(xiàn)，只有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確學(xué)習(xí)方法與策略、具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)英語水平的持續(xù)提升。語言能力則是指接觸英語這門語言學(xué)科時(shí)，學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的實(shí)踐應(yīng)用能力，也同樣屬于語言能力的一部分。文化意識也可稱為跨文化意識能力，主要是對英語為母語國家（地區(qū)）社會文化及文化背景的了解，以及文化立場及情感態(tài)度價(jià)值觀的樹立，同時(shí)也是理解語篇文化內(nèi)涵的關(guān)鍵。言同思維有非常緊密的聯(lián)系，無論是學(xué)習(xí)還是運(yùn)用語言都需要借助思維的幫助。對于思維品質(zhì)，其實(shí)際上是指對英語概念性詞語的理解能力，以及將概念性詞語與客觀世界中各類事物——對應(yīng)并利用其解決問題的能力，與常規(guī)意義上的思維能力存在一定很大差異。

二、 初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

1.重視學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新。學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，其涵蓋了學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等多方面內(nèi)容，對學(xué)生的要求也比較多，因此要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，還需從現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式入手展開全面創(chuàng)新，逐步規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，教師可以借助多媒體設(shè)備為閱讀文本配圖、配音，甚至是將文本內(nèi)的情節(jié)內(nèi)容制作成Flash動畫，以此吸引學(xué)生的注意力，使其能夠感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。而在學(xué)習(xí)方法的傳授上，則可以在網(wǎng)上選取各種難度適中且內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好相關(guān)的課外閱讀文本，鼓勵學(xué)生利用課上講過的閱讀方法展開閱讀，并通過與同學(xué)、教師間的交流來總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀技巧。

2.充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。英語作為一門非母語的語言學(xué)科，對于很多初中生來說具有較大的難度，無論是對英語單詞、語法等基礎(chǔ)知識的理解，還是對英語的綜合應(yīng)用，往往都會顯得十分困難，在這種情況下，教師就必須要將各種英語知識與現(xiàn)實(shí)生活充分聯(lián)系起來，幫助學(xué)生以更加直觀的方式來理解基礎(chǔ)知識，并在更為真實(shí)的語境下用英語與他人進(jìn)行溝通，使自身語言能力得到更多的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)“The zoo is open？”這一單元時(shí)，教師就可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞等基礎(chǔ)知識后，引導(dǎo)其想一想自己最喜歡的動物，之后以前往動物園游玩為主題，鼓勵學(xué)生編寫類似的情景對話，并在課上進(jìn)行情景劇表演。通過這樣的課堂活動，學(xué)生能夠在編寫對話時(shí)應(yīng)用到本節(jié)課或之前學(xué)過的單詞、詞組，并對其產(chǎn)生更為深刻的印象，同時(shí)也會在運(yùn)用語言知識的同時(shí)獲取信息、吸收信息、整合信息，從而實(shí)現(xiàn)英語語言邏輯能力的有效提升。

3.加強(qiáng)文化內(nèi)涵延伸。英語教學(xué)通常都是以學(xué)生能夠利用英語完成跨文化交際為目的，但要想讓學(xué)生具備跨文化交際能力，卻不能僅僅依靠對語法、單詞等知識的學(xué)習(xí)，對于英語語言國家歷史文化背景、人文風(fēng)俗的了解同樣是必不可少的?；诖?，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，除了要帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確翻譯中每一句話的意思，還要對文章背后學(xué)生所不了解的文化內(nèi)涵展開深入延伸，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，也能夠了解英語語言國家的風(fēng)土人情、歷史文化，并在這一過程中逐漸形成良好的文化意識。例如，在學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake？”這一單元時(shí)，教師就可以從課文中的感恩節(jié)火雞、沙拉、香蕉奶昔等內(nèi)容逐漸展開延伸，為學(xué)生講一講中西方在飲食文化上的差異以及西方人的飲食習(xí)慣，使其能夠在了解西方文化的同時(shí)，形成自己的文化立場及態(tài)度。

4.積極組織實(shí)踐活動。對于初中生來說，由于從小缺乏良好的語言環(huán)境，因此即便能夠準(zhǔn)確記住英語單詞的意思，也很難將其與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來，更不要提利用其思考或解決問題。針對這一情況，教師就需要在閱讀教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行各種與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動，以幫助其將現(xiàn)實(shí)事物與概念性單詞充分聯(lián)系起來。

三、結(jié)語

總而言之，初中英語的核心素養(yǎng)雖然涉及了思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力等多方面的要求，但只要能夠明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在閱讀教學(xué)中采取時(shí)間活動、文化內(nèi)涵延伸等針對性的教學(xué)策略，學(xué)生的核心素養(yǎng)就必然能夠得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐婷.巧用閱讀教學(xué)助推初中英語核心素養(yǎng)[J].英語廣場，2019 （11）：146-147.