生活化教學思考

馬杰

伴隨著新課改革的進行，我國教育目標也發(fā)生了改變，由提高學生學習成績轉變?yōu)榇龠M學生全面健康發(fā)展。所以小學教學應該轉變傳統的教學方式，在教學中突出學生的主體地位。特別是小學英語這門課程，對于小學生來說十分難懂，所以更應該提高學生的學習興趣，讓學生主動進行學習，因此老師要豐富小學英語的教學形式，進行生活化教學。

小學英語生活化的教學內容、學生生活化的學習環(huán)境、生活化的英語教學情境以及生活化的小學英語課堂作業(yè)，都是小學英語生活化教學非常重要的組成部分。這些都為老師和學生共同構建生活化的課堂內外教學氛圍提供了強有力的支撐。它讓學生能夠在輕松愉快、和諧的氛圍中進行英語學習，在生活化教學中不斷提高學生對英語的學習熱情和學習英語的主動性，進而提高其學習英語的能力和英語素養(yǎng)，使小學英語的課堂教學質量得到有效提高。

一、小學英語生活化教學的現狀

（一）老師思想觀念落后

受傳統應試教育的影響，部分老師的思想觀念落后，在教學過程中仍然沿用傳統的教學方式，拒絕采用生活化的教學手段。在當今社會不斷發(fā)展的情況下，學生的性格也在不斷豐富，而在傳統的教學方式中，老師在課堂上占據主導地位，學生處于被動的地位，老師和學生的關系是管理者和被管理者的關系，學生對于老師具有懼怕心理，課堂氛圍嚴肅。同時，老師的教學方式單一，在教學過程中采用的是填鴨式教學，將小學英語中的重點知識一股腦地灌輸給學生，不管學生能不能理解卻要求其死記硬背，而且學生在學習中有了問題，迫于對老師的懼怕也不敢提出來。長此以往，學生學習英語過程中的問題就會越積越多，學習起來也會愈加困難，久而久之就會產生厭學情緒[。

（二）學生學習興趣不高

小學階段，學生剛剛接觸到英語知識，對英語的理解非常困難。況且英語作為一門語言科目，十分枯燥無聊，學生學習興趣本身就不高，再加上老師教學形式單一以及課堂氣氛沉悶，學生學習英語的興趣自然就不高。學生學習英語的興趣不高，積極性當然也不會高，小學英語課堂的教學效率低下，開展生活化教學的條件也就不充足。

（三）教學缺少與實際生活的聯系

部分學校雖然開展了生活化教學，但也僅僅是開展了，并沒有深入地研究開發(fā)，聯系生活實際的程度比較低，學生缺乏對英語的實際運用能力。而英語作為一門語言十分注重實際運用能力，但是老師卻忽視了，致使學生單純地只會做英語題目，口語能力卻十分差，不能將英語運用到生活實際中。

二、小學英語生活化教學的措施

（一）改變教學觀念

老師的思想觀念落后是阻礙小學英語生活化教學開展的一個很重要的原因，所以相關部門一定要加強對老師的教育和指導，幫助老師改變落后的思想觀念，讓他們認識小學英語生活化教學帶來的便利和好處，從而接受小學英語的生活化教學方式。

（二）加大指導力度

小學英語生活化的教學模式有著其他英語教學模式所不能比擬的優(yōu)勢，因此老師在英語實際教學過程中，必須對生活化教學模式給予重視，采取適當的教學手段，優(yōu)化小學英語課堂教學效果。雖然小學英語生活化教學的優(yōu)勢非常明顯，但因這種教學模式出現時間比較短，剛剛處于起步階段，小學英語老師對這種教學模式的研究比較少，且相關政府教育部門對于這種教學模式也缺少相應的扶持政策，所以目前來看，小學生活化教學模式的優(yōu)勢還沒有很明顯，教學質量也沒有高出其他教學模式很多。相關部門對此應該給予高度重視，加強對這種教學模式的扶持和指導力度。只有這樣，才能讓小學英語老師真正地意識到這種教學模式的重要性，才能讓這種教學模式在實際教學中徹底得到貫徹落實。

（三）做好團隊建設工作

從目前來看，對于小學英語生活化教學的理論研究雖然比較多，但是實際操作卻比較少，存在理論和實際操作嚴重脫節(jié)的情況，因此需要做好相應的團隊建設。政府相關教育部門要做好自己的本職工作，在研究小學英語生活化教學的教育研究專家和一線英語教師之間搭建聯系的橋梁，在實踐教學中加強理論和實際的聯系，改掉小學英語生活化教學的缺點，進一步推動小學英語生活化教學效果的提升。

（四）加強師資團隊建設

各個地區(qū)的經濟和社會發(fā)展水平不同，再加上其他因素的影響，導致教學質量也不同。我國發(fā)達城市地區(qū)師資力量相對來說比較雄厚，教學科研也比較發(fā)達，對小學英語生活化教學模式的研究也處在前列;反之，在一些相對比較落后的城市和鄉(xiāng)村，師資力量相對薄弱，教學模式的科研水平也比較落后，所以就更沒有辦法全面貫徹執(zhí)行小學英語生活化的教學模式。針對這種狀況，各地教育部門都要重視起來，采取適當措施，加強師資力量培養(yǎng)，同時建立科研獎勵機制，加強教育科研隊伍建設，提高相應工作者的研究熱情。完善各地區(qū)小學英語生活化的教學模式，使得其能夠貫徹執(zhí)行，無論是發(fā)達地區(qū)還是欠發(fā)達地區(qū)，都能夠有效地運用小學英語生活化的教學模式，提升小學英語課堂的教學效率。

（五）設置具體的教學情境

1.教學情境生活化

英語作為一門語言，只有通過不斷練習才能取得良好的效果，所以在小學英語教學中，要讓學生習得英語而非學習英語，學習英語僅僅是對英語知識的學習，而習得英語是讓學生在實際生活中無意識地、自然地學習到英語并且運用它。所以要讓學生自然而然地習得英語，就要讓小學英語教學的情境生活化。在小學生的日常生活和學習中，會有很多實現教學情境生活化的機會，這就需要老師用心去研究去發(fā)現。比如，在英語課堂上，老師可以為每一個學生都取一個英文名字，這樣以后無論是在英語課堂上還是英語課堂外，學生都可以互相喊對方的英文名字。除此之外，對于生活中的小物品，例如水杯、鉛筆或者本子等，老師都可以教給學生們認識，讓學生知道這些常見小物品的英文名字，通過這種方式加深學生對英語的實際運用，借此更好地實現英語生活化的教學模式。

2.教學內容生活化

教學內容生活化可以有效地提高學生學習英語的興趣，進而提高小學英語教學的課堂效率。英語教學也是來源于生活的，所以老師要想辦法將小學英語教學內容生活化。比如，在教學具體物品的英語單詞時，老師可以拿出實物或者通過多媒體平臺將視頻或圖片展示給學生，尤其是在當今網絡技術十分發(fā)達的情況之，運用多媒體平臺是非常方便的。比如當學到“l(fā)ion”這個單詞的時候，由于沒有辦法在課堂上展示實物，所以老師可以在網上找到獅子的圖片和視頻供學生觀看，加深學生對這個單詞的理解，讓學生在這種愉快的氛圍中學習英語。

在新課改革的背景之下，小學英語老師更應該改變自己的教學觀念和教學思路，采用生活化的教學模式，從學生的日常生活中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)小學生學習英語的主動性，提高其自主學習英語的能力，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

【作者單位：灌云縣東王集中心小學? 江蘇】