完善課內(nèi)外銜接 提升教學(xué)效率

宋丹

語文閱讀教學(xué)效率的提升建立在學(xué)生廣泛閱讀興趣與深厚閱讀量積累的基礎(chǔ)之上。本文從分析小學(xué)語文完善課內(nèi)外閱讀銜接的積極作用入手，圍繞找準(zhǔn)樣本閱讀切入點(diǎn)、構(gòu)建跨文本思維視角、引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)渠道、創(chuàng)設(shè)全息式閱讀情境四個(gè)層面，探討完善課內(nèi)外閱讀銜接、提升閱讀教學(xué)效率的具體策略。

教育部在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，小學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)不少于145萬字。然而現(xiàn)行部編版教材中涵蓋的課文篇目總字?jǐn)?shù)不足50萬，由此可看出課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中所占據(jù)的重要份額。對此，教師還需強(qiáng)化課內(nèi)外閱讀的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生形成廣泛的閱讀興趣，更好地助力閱讀教學(xué)效率的提升。

一、小學(xué)語文完善課內(nèi)外閱讀銜接的積極作用分析

（一）拓寬學(xué)生知識視野

課內(nèi)外閱讀銜接的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠利用課內(nèi)閱讀所學(xué)知識更好地開展課外自主閱讀活動，提高課外閱讀的有效性。通常小學(xué)高年段學(xué)生已初步具備一定的閱讀能力，將該模式引入閱讀教學(xué)中，能夠打破現(xiàn)有教材文章的局限，豐富學(xué)生的閱讀素材，拓寬學(xué)生的知識視野，提高其認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次，同時(shí)幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀水平，便于及時(shí)調(diào)整閱讀教學(xué)計(jì)劃，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。

（二）提高學(xué)生閱讀能力

將課外閱讀材料引入課堂教學(xué)層面，需由教師強(qiáng)化對課內(nèi)外閱讀文本的篩選，尋求到其共同價(jià)值或共通特點(diǎn)，建立銜接渠道，在檢驗(yàn)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，也能夠鍛煉學(xué)生對閱讀技巧的應(yīng)用能力，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的閱讀量、閱讀速度與閱讀質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）促進(jìn)綜合素養(yǎng)培育

課外閱讀能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，通過將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合，能夠有效提高學(xué)生的閱讀量積累水平，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在領(lǐng)略多元文化、多種創(chuàng)作形式與思想情感的過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，拓寬其認(rèn)知視野，為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)培育目標(biāo)。

二、完善課內(nèi)外閱讀銜接提升閱讀教學(xué)效率的策略

（一）找準(zhǔn)樣本閱讀切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)新方法

1.挖掘相同體裁作品

教師應(yīng)以課內(nèi)樣本閱讀為基準(zhǔn)，將作品體裁作為切入點(diǎn)，尋求與之相同的課外文本作品，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，幫助學(xué)生在深化課內(nèi)文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行同類文本比較，更好地提高其文本鑒賞與理解能力。以《涼州詞》為例，作者在該詩中運(yùn)用“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的語句表達(dá)戍邊將士對家鄉(xiāng)的深沉思念之情，整首詩洋溢著哀怨、凄涼的情緒。在此教師可以選取相同體裁、題目的《涼州詞》進(jìn)行拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生賞析其中的“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”等語句，體會詩中所描繪的將士們視死如歸、奮勇殺敵的英雄氣概。依托相同體裁文本的對比，能夠引導(dǎo)學(xué)生更加全面地把握七言絕句這一體裁的主要創(chuàng)作特征，增進(jìn)對文本體裁、題目的理解，并結(jié)合兩首描繪戍邊將士心理的古詩體會其所營造的視覺畫面、人物心境的差異性，更好地豐富學(xué)生的閱讀素養(yǎng)積累。

2.比較內(nèi)容相同作品

為發(fā)揮課內(nèi)外閱讀的聯(lián)動交互作用，教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)目標(biāo)，選取與其內(nèi)容相同或相近的文學(xué)作品開展對比閱讀，借此指導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對一類文本或人物形象的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累。以《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》為例，吳敬梓利用帶有諷刺意味的辛辣筆觸描繪出嚴(yán)監(jiān)生在臨死前仍不忘伸出“兩根手指”提醒趙氏挑掉燈草的場景，生動地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。在此教師應(yīng)滲透文學(xué)作品中同一類典型人物形象的知識，引出“四大吝嗇鬼”這一命題吸引學(xué)生的探索興趣，并選取《歐也尼·葛朗臺》作品引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同作者對于吝嗇鬼這一人物形象的刻畫方法，體會作者語言及對人物刻畫的精妙之處，以此激發(fā)學(xué)生對于閱讀材料的好奇心與熱情，更好地推動其閱讀層次的延伸，培養(yǎng)閱讀興趣。

3.圍繞同一作品主題

通常，文學(xué)作品創(chuàng)作離不開特定的主題，不同作家對于某一主題存在差異化處理方式，將主題相同的作品放置在學(xué)生現(xiàn)有知識視野中，能夠更有助于學(xué)生思維記憶、情感體驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)的生成，提高學(xué)生的整體閱讀能力。以《最后一頭戰(zhàn)象》為例，該作品主要描繪了戰(zhàn)象嘎羧最后的生命旅程，歌頌動物的高尚情懷及人與動物間的真摯情感。在此教師可以選取同樣由作者沈石溪創(chuàng)作的《第七條獵狗》《白象家族》等課外閱讀作品，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，體會作者所描繪的人與動物之間的濃厚真情，既能夠深化學(xué)生對于課內(nèi)文本作品所傳達(dá)情感內(nèi)涵的理解，還能夠借助課外閱讀作品幫助學(xué)生整合一類文本的共有主題及表達(dá)意圖，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作主題的升華，強(qiáng)化對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效培育。

4.把握相同表達(dá)方法

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)不僅僅局限于深化學(xué)生的閱讀理解與情感體驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)也注重引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文章創(chuàng)作與表達(dá)手法，為其后續(xù)閱讀、寫作能力的提升打下良好基礎(chǔ)。以《頤和園》教學(xué)為例，教師可以選取《長城》《秦兵馬俑》兩篇課外閱讀文本進(jìn)行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行三篇文章創(chuàng)作共性的比較，從中提煉出共用的“列數(shù)字”表達(dá)手法，使學(xué)生體會到運(yùn)用具體翔實(shí)的數(shù)字能夠增強(qiáng)語言表達(dá)的直觀性與準(zhǔn)確性，使文本所表現(xiàn)的實(shí)物或景觀更加生動、形象。在此基礎(chǔ)上，教師還可以選取《仰望布達(dá)拉》《千紙鶴》等課外文本進(jìn)行拓展閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析、類比遷移能力，并引導(dǎo)其嘗試將文本表達(dá)方法運(yùn)用到寫作中，為其寫作能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建跨文本思維視角，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維能力

跨文本思維主要建立在尊重學(xué)生多元閱讀追求的基礎(chǔ)上，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“文本探源”理念，結(jié)合不同文本的共同特征建立其連通渠道，引導(dǎo)學(xué)生由以往的本質(zhì)思維上升至關(guān)系思維，以此更好地促進(jìn)學(xué)生思維層次的拓寬與豐富，提高其閱讀思維能力。以《自然之道》為例，教師可以選取多種思維視角帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動，首先從“小幼龜”視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生立足于動物視角體會防守規(guī)律對于動物生存的重要保障作用;其次從“向?qū)А币暯浅霭l(fā)，體會向?qū)矸菰跀⑹鲈捳Z時(shí)的特征，領(lǐng)會從他視角出發(fā)對于“自然之道”的客觀看法;第三從“游客”視角出發(fā)，體驗(yàn)游客對于“自然之道”的感悟與體驗(yàn);最后從“海鳥”視角出發(fā)，立足于另外一種動物的生存角度嘗試分析海鳥的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引入《大瀑布的葬禮》文本進(jìn)行延伸閱讀，引導(dǎo)學(xué)生嘗試立足于大瀑布、群山、菲格雷特總統(tǒng)及民眾等不同視角生發(fā)閱讀感受，進(jìn)一步深化學(xué)生對于“自然之道”的體悟。通過培養(yǎng)學(xué)生的跨文本思維視角，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文本表達(dá)內(nèi)涵的深層挖掘與全面開發(fā)，基于全局視角把握作者意圖，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)思維、哲學(xué)素養(yǎng)與閱讀理解能力的有效培育。

（三）引入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，提高學(xué)生文本思辨力

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為現(xiàn)階段語文教學(xué)提供了重要輔助工具，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)搭建了有效的銜接橋梁。教師應(yīng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)為閱讀教學(xué)提供豐富的資源、渠道優(yōu)勢，借助圖片、音頻、影像資料營造直觀的視覺傳達(dá)效果，為文本解讀貢獻(xiàn)重要支持，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)工具開展自主學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)文本的重要資料信息，便于更好地拓寬其思維向度，提高文本思辨力。以《狼牙山五壯士》為例，教師可以在課前為學(xué)生布置觀看《狼牙山五壯士》影片的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其自主查詢有關(guān)描述抗日戰(zhàn)爭背景的歷史資料，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生建立對文本背景的初步認(rèn)知，使其大體掌握文章創(chuàng)作內(nèi)容;在課后，教師可以安排學(xué)生自主選取描寫抗日戰(zhàn)爭或抗日英雄的課外文本進(jìn)行拓展閱讀，歸納出文章創(chuàng)作背景、人物形象等要點(diǎn)，隨后在課堂上交流閱讀體會，掌握這類文本共同對抗日戰(zhàn)爭背景等內(nèi)容的描寫，并按照時(shí)間軸的形式引導(dǎo)全班同學(xué)共同完成抗日戰(zhàn)爭圖譜的繪制，借此培養(yǎng)學(xué)生增進(jìn)對中華民族抗日戰(zhàn)爭歷史的了解，更加深刻地體會狼牙山五壯士英勇就義的悲壯，深化愛國主義教育的有機(jī)滲透，進(jìn)一步拓展學(xué)生對文本內(nèi)容的深層認(rèn)知，提高其自主閱讀能力。

三、創(chuàng)設(shè)全息式閱讀情境，構(gòu)建有效性銜接橋梁

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)推動課內(nèi)外閱讀的有效銜接，要求教師由以往的單向度閱讀文本闡釋模式過渡到全息式閱讀情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，通過對文本進(jìn)行全息透視，更好地豐富學(xué)生的閱讀理解能力與情緒體驗(yàn)。以《祖父的園子》為例，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生逐句、逐段潛心細(xì)讀文本，從“觀賞小昆蟲”“跟隨祖父栽花、拔草、種菜、鏟地”“摘吃黃瓜”等語句中，體會蕭紅文本創(chuàng)作對于細(xì)節(jié)的精巧塑造，引導(dǎo)學(xué)生建立對蕭紅作品敘事風(fēng)格的初步認(rèn)知;接下來教師可以選取同樣由蕭紅創(chuàng)作的《呼蘭河傳》文本開展課外閱讀，要求學(xué)生將能夠體現(xiàn)蕭紅作品獨(dú)特?cái)⑹路椒ǖ恼Z句記錄下來，例如“只要嚴(yán)冬一到，大地就裂開口了”“從南到北，從東到西”“幾尺長的，一丈長的”等語句，使其更加直觀地掌握蕭紅敘事風(fēng)格的特殊性與話語表達(dá)效果。借助全息式閱讀情境的構(gòu)建，有助于培養(yǎng)學(xué)生“知人論世”的能力，并增強(qiáng)其閱讀素養(yǎng)積累，為學(xué)生閱讀理解與寫作能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步促使閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量得到顯著提升。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。課內(nèi)閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)發(fā)揮了主導(dǎo)性作用，而課外閱讀學(xué)習(xí)則是對學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力培養(yǎng)成效的檢驗(yàn)，能夠助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長與綜合素養(yǎng)提升目標(biāo)。對此教師還需加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀銜接機(jī)制的建設(shè)與創(chuàng)新，更好地提升語文閱讀教學(xué)效率。

【作者單位：東?？h石梁河鎮(zhèn)第二中心小學(xué)? 江蘇】