單元整體讀精妙

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)境等內(nèi)容是不可分割的，所以需要進(jìn)行英語(yǔ)整體性閱讀。在復(fù)述故事內(nèi)核、感知獲取語(yǔ)料的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心布置環(huán)境注重語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、深入挖掘教材拓展學(xué)生的思維、抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行生活習(xí)慣教育三個(gè)方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課文的整體性閱讀理解。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);閱讀

【作者簡(jiǎn)介】林三妹（1988.09-），女，福建平潭人，福建省福州市平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)中級(jí)英語(yǔ)教師。

英語(yǔ)整體性閱讀中，詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)境在教材中不可分割，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面的能力是相互依存，相輔相成的。教材要成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力提高的真正載體，就必須在語(yǔ)言知識(shí)、技能和能力方面注重整體性表達(dá)，讓英語(yǔ)教材課文成為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能增長(zhǎng)的一大來(lái)源。

現(xiàn)階段不少小學(xué)英語(yǔ)課本教材都在一個(gè)單元里分隔開(kāi)幾個(gè)板塊，這幾個(gè)板塊分別培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力，但是內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系，不可分割的。本文以閩教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教材為例，說(shuō)明英語(yǔ)閱讀課實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的有效策略。

一、精心布置環(huán)境注重語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是為了僅僅學(xué)習(xí)幾個(gè)句型和句子，更是為了在學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)話的課文文本的基礎(chǔ)上體會(huì)發(fā)生對(duì)話的情景，這種體驗(yàn)的達(dá)成不僅需要教師良好的語(yǔ)言表達(dá)，更要輔以教師環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，比如在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2 greeting的過(guò)程中，我提前用貼紙?jiān)诮淌也贾昧思依锱P室的背景，然后做了一個(gè)小狗頭飾，讓學(xué)小狗的學(xué)生戴上扮演小狗Fido的角色，增加對(duì)話過(guò)程中的趣味性;然后找同學(xué)扮演Sally、Lily和Mr Wang，讓學(xué)生在閱讀和扮演角色過(guò)程中有一種身臨其境的感覺(jué)，而和教學(xué)語(yǔ)境相呼應(yīng)的情境設(shè)置，又給了學(xué)生很大的新鮮感和驚喜，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

二、深入挖掘教材拓展學(xué)生的思維

英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，教師們要抓住時(shí)機(jī)來(lái)深入挖掘教材，找出里面可以與日常生活相聯(lián)系的因素，通過(guò)課堂內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)置，使之融入課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。比如在Unit3 number中，課文的主題是數(shù)字，所以一開(kāi)始就出現(xiàn)了學(xué)生排隊(duì)時(shí)的報(bào)數(shù)，因此教師可以在課堂上靈活設(shè)置，也要求學(xué)生以組為單位進(jìn)行報(bào)數(shù)，可以從前往后報(bào)，可以從后往前報(bào)，也可以從中間開(kāi)始循環(huán)報(bào)數(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都有多次參與的機(jī)會(huì)。并且教師還可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)課文文本。理解記憶每個(gè)數(shù)字讀音的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生思維，在教室里就地取材，要學(xué)生就教室里的物品說(shuō)出多少個(gè)某某物品，如 two books、one blackboard、five friends等等。在四年級(jí)上冊(cè)Unit1 classroom中，教師可以指著教室外面的班級(jí)牌說(shuō)：“We are in Grade four， this is our new classroom.”“Im in Class three， Grade four.”“Mr Chen is teaching in Class three， Grade four.”等等。根據(jù)課文內(nèi)容，就可以先提問(wèn)：Wang Tao and Sally is in Grade four now.Please read the notebook and the sentences，And answer the questions：Which class are Sally and Wang Tao in？Whats in this classroom？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，并在閱讀的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)答案“Class one， Grade four”，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出自己的班級(jí)，然后根據(jù)課文進(jìn)行對(duì)話演練，即Lets act部分。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過(guò)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)與英語(yǔ)表達(dá)的不同之處，即英語(yǔ)把數(shù)字放在班級(jí)、年級(jí)之后，而且年級(jí)和班級(jí)是先表達(dá)班級(jí)，后表達(dá)年級(jí)，如Class three， Grade four;而漢語(yǔ)則恰恰相反，先說(shuō)年級(jí)后說(shuō)班級(jí)，而且數(shù)字在班級(jí)和年級(jí)之前，如四年級(jí)一班。從中可以看出英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)的不同，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例子總結(jié)英語(yǔ)中的表達(dá)方式，避免受到漢語(yǔ)思維的影響，而出現(xiàn)表達(dá)的混淆。

三、抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行生活習(xí)慣教育

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有些課文涉及日常生活中的禮貌用語(yǔ)，這時(shí)正是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活習(xí)慣教育的有利時(shí)機(jī)，通過(guò)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生把禮貌用語(yǔ)運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生成為講文明、懂禮貌的新時(shí)代接班人。如學(xué)到“please（請(qǐng)）”這一單詞教師可以讓學(xué)生聯(lián)想日常在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生上課起立時(shí)例行的口令“Stand up， please.”（請(qǐng)站起來(lái)）“Sit down please.”（請(qǐng)坐下）加深學(xué)生對(duì)please日常用法的印象。又如在三年級(jí)上冊(cè)Unit2 greeting的教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，掌握日常打招呼問(wèn)好的基本用語(yǔ)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生日常用英語(yǔ)來(lái)互相打招呼問(wèn)好，并拓展教學(xué)，如回家遇見(jiàn)父母用英語(yǔ)如何打招呼等等。在教學(xué)實(shí)踐中，我通常讓學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)閱讀了解相關(guān)的句型后，用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行自我介紹和向別人問(wèn)好。而這些句子就是兩人初見(jiàn)面時(shí)互相介紹發(fā)生的對(duì)話。 通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的禮貌意識(shí)，強(qiáng)化了日常生活中禮貌習(xí)慣的教育，提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

總而言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)境等內(nèi)容是不可分割的，所以需要進(jìn)行英語(yǔ)整體性閱讀。在復(fù)述故事內(nèi)核、感知獲取語(yǔ)料的基礎(chǔ)上，可通過(guò)精心布置環(huán)境注重語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、深入挖掘教材拓展學(xué)生的思維、抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行生活習(xí)慣教育三個(gè)方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課文的整體性閱讀理解，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的整體把握能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋薇.小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究[J].教育實(shí)踐與研究，2018（01）.