多維性 實踐性 綜合性

楊志 俞靜

《少年王勃》是蘇教版教材三下中一篇典型的人物類文本，借助少年王勃初生牛犢不怕虎，即興創(chuàng)作《滕王閣序》這一典型事件，展現(xiàn)了王勃文思如泉的過人才華。對于這類人物類文本，其教學的重心就應(yīng)該聚焦在對人物形象的體悟以及作者刻畫人物形象的寫作方法上。

一、多維性拓展資源，讓感知文本整體化

在人物類文本的創(chuàng)作過程中，作者會圍繞著與人物相關(guān)的信息和事件進行多渠道的收集與整理，在精心甄別與遴選之后，確定最典型的資源進入文本。在引領(lǐng)學生進行解讀與認知的過程中，教師就需要拓展多維而立體化的信息資源，與教材中的文本形成相得益彰之妙，為學生深入地感知文本奠定基礎(chǔ)。

如在教學《少年王勃》這篇課文時，教師直接出示了王勃的姓名和畫像，并組織學生對“勃”字進行書寫;接著，教師為學生出示了與王勃相關(guān)的信息資料：王勃出生于書香門第，自幼飽讀詩書，年少時就才名遠揚，后來被譽為“初唐四杰之首”，著名的《滕王閣序》就是王勃在少年時即興創(chuàng)作而成的。在學生對王勃的基本信息有了一定了解之后，教師引導學生走進文本，整體性感知課文，給予學生充足而又自主的時間進行閱讀，并相機思考：少年王勃是一個怎樣的人？學生在初讀課文之后，被王勃所表現(xiàn)出來的才情所震撼，紛紛運用了“才思敏捷”“風華正茂”等詞語形容王勃;最后，教師將學生的關(guān)注力聚焦在都督對王勃的評價“奇才！真是奇才！”上，從而形成對人物形象的初步界定。

學生對新事物的感知總是依循著從整體到局部的順序。教師通過信息的拓展，將其與文本內(nèi)容進行有機整合，便于學生從更廣闊、更全面的視野獲得綜合性認知，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、實踐性品味辨析，讓感知表達立體化

人物類文本對人物形象的刻畫離不開動作、神態(tài)、語言和心理活動等細節(jié)的描寫，也離不開對比、反襯等寫作方法的支撐。由此所形成的立體化、多層次的寫作策略網(wǎng)絡(luò)，就需要學生緊扣文本中核心的語句進行深入感知，達到既理解文本、感知人物形象，又體驗寫法、體悟?qū)懽鞅磉_的效果。

鑒于此，教師結(jié)合作者所運用的寫作方法進行了這幾個板塊的教學：其一，教師引領(lǐng)學生細致閱讀并圈畫出“胸有成竹”“文思如泉”等展現(xiàn)人物特點的核心詞語，感受王勃敢人所不敢、為人所不為的自信以及天賦異稟的過人才華;其二，將教學點聚焦在“對比描寫”上，著力引領(lǐng)學生進行思考：要寫王勃，可為什么要寫其他客人的表現(xiàn)呢？教師則組織學生從文本細節(jié)入手，感知這些人物與王勃在名氣、年齡上的巨大差異，為王勃的年輕有為奠定了堅實的基礎(chǔ);其三，深入感知“側(cè)面烘托”的寫法，學生在研讀中發(fā)現(xiàn)，都督在這篇課文中是一個舉足輕重的人物，而不僅僅是一個活動的策劃者和召集者，其表現(xiàn)出來的一言一行，都對展現(xiàn)王勃的特點起到了重要的促進作用。為此，教師引領(lǐng)學生緊扣一個“竟”字，表演一個“拍案叫絕”的動作，模仿練說一句“奇才！真是奇才！”的贊嘆，借助都督的直抒胸臆，將王勃作為一個絕代“奇才”的高大形象刻畫得淋漓盡致。

在這一案例的教學中，教師分別從正面描寫、對比描寫和側(cè)面烘托的方式，不僅引領(lǐng)學生成功地走進了文本的內(nèi)核世界，同時還讓學生更深入地感知了作者的寫作策略，實現(xiàn)了言意兼得的教學效果。

三、綜合性統(tǒng)整信息，讓感知人物深入化

人是世界上最復雜的動物，無論是人物的體驗，或是人物的刻畫，都應(yīng)該走出機械的模式化、臉譜化的泥潭。這就需要學會將原本散落在文本中的零星信息，進行深入拓展，豐富對文本人物的深入感知。

為此，筆者在教學的最后，出示了課文中呈現(xiàn)的《滕王閣序》最為經(jīng)典的一句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，并引領(lǐng)學生在大聲誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩句所展現(xiàn)的和諧、優(yōu)美的畫卷，從別樣的視角再次佐證王勃的才華。在最后環(huán)節(jié)，教師采用統(tǒng)整的思維，將本單元后面“練習”中“讀讀背背”里的成語直接出示出來：學富五車、才高八斗、出類拔萃、文采風流、妙筆生花、博學多才，并告訴學生這些成語都與本篇課文中的主人公王勃有著密切的聯(lián)系，請同學們在自由朗讀、大體理解意思的基礎(chǔ)上，將這些詞語與課文的內(nèi)容整合起來，說說這些詞語與王勃的特點有著怎樣的聯(lián)系？從課文中哪些地方可以看出王勃具有這樣的特點？

原本是脫離語境的詞串，但在教師統(tǒng)整之下，不僅成了學生詞語積累的資源，同時也架構(gòu)起通往文本深處的認知橋梁，更有效地歷練了學生感知、積累與運用的能力，可謂一舉三得。

人物類文本的教學就應(yīng)該以人物形象的感知為基礎(chǔ)，以明晰作者的寫作策略為核心，實現(xiàn)意蘊、言語的雙重豐收。

【作者單位：揚州市江都區(qū)吳橋中心小學? 江蘇】