構建思維課堂，提升英語教師審辯式思維的探索

【摘要】在了解布魯姆認知層次和審辯式思維的基礎上，探析思維品質發(fā)展在語音教學中的實踐和評價，以期在語音課中立足核心素養(yǎng)，實踐并細化評價方式，引導教師提高知識的遷移能力，從而提升學生的思維意識、思維層次和思維深度，構建思維的語音課堂。

【關鍵詞】小學英語;語音教學;審辯式思維;思維品質

【作者簡介】胡瑤軼，杭州市文三教育集團（總校）。

審辯式思維對應的英文單詞是我們很熟悉的critical thinking，但是相比較以前的翻譯——批判性思維，審辨式思維更側重過程，是一個基于理解、分析、評估、質疑，從理解到產(chǎn)出再到反思進而取得結論的理性思維過程，是思維的進階，而不是一個結果。要將審辯式思維傳授給學生，我認為首要的重點也是難點就是教師自身審辨式思維的培養(yǎng)和提升。我以語音課為例，談談自己對于構建思維課堂，提高審辯式思維能力的一些探索和改變。

一、備課時，具備思維意識

以前的語音課備課，我把重點放在設計主線將所有重點詞進行串聯(lián)，以及有趣的活動上，而現(xiàn)在我會以思維金字塔為標準，將活動環(huán)節(jié)對應不同的思維層次，思考活動設計是否有思維含量，是否有思維的遞進，從而對教學環(huán)節(jié)進行調整和優(yōu)化。

1.審辯式思維下語音教學的教學步驟改變：應用能力。在a-e的語音教學中，看alphablocks的視頻，情境中呈現(xiàn)若干個含有a-e組合的單詞，學生在總結規(guī)律和跟讀a-e以及chant時都很順利，然而在拼讀新單詞fate時很多學生還是會讀成fat，也就是應用環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。

從活動步驟對照金字塔以后倒推，一定是記憶和理解出現(xiàn)了問題。我認為是最開始音的輸入過于機械，音形對應的輸入還不夠充分，學生對音和形的記憶根基還未扎實，因此孩子們雖然發(fā)現(xiàn)了a-e的規(guī)律，卻沒有真正將a-e的形和音對應，從而導致了應用過程中的混淆，所以后來我嘗試把聽音辨音的游戲環(huán)節(jié)提前到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律之前，在聽音選詞活動中加深a-e 的發(fā)音和音形的對應，為后期的應用和輸出做鋪墊。

2.質疑他人更質疑自我：分析和評估能力。當學生能掌握a-e的應用時，需要繼續(xù)引導他們提升分析和評估能力，于是我在聽音寫詞中設計了糾錯和質疑環(huán)節(jié)。質疑能力是審辯式思維中非常重要的一個部分，在聽音拼寫單詞的活動中，當學生們寫好了單詞mape，我會讓學生利用發(fā)音規(guī)律再次拼讀單詞，并跟聽到的聲音對照，從而進行單詞糾錯。糾錯游戲的對象可以是自己，也可以是他人，糾錯的過程是分析的過程，量化評分表則是評估的過程。很多學生很樂于質疑他人，但往往很少有學生會質疑自我，自我質疑和自我糾錯為良好的學習和做題習慣打下良好的基礎。

3.在語音教學中的情境創(chuàng)新：創(chuàng)新能力。語音教學其實非常能體現(xiàn)創(chuàng)新，不管是在掌握發(fā)音規(guī)律以后小組合作創(chuàng)造新單詞，還是你讀我寫的活動，都能體現(xiàn)創(chuàng)新能力。除此之外，語音教學的創(chuàng)新應從詞向句和情境過渡，這也是語音教學的變革，從教師創(chuàng)設情境到學生自創(chuàng)情境。

二、教學過程中

1.給予停頓、思考的時間。當有兩三個孩子舉手時，我會再等一等，給予其他孩子思考時間。如果問題一落地，學生們馬上給出答案，也許是問題設置得太沒有挑戰(zhàn)，不觸及他們原有的知識結構，也就不能幫助他們思維發(fā)展。

2.教師要學會質疑和被質疑。教師不僅要發(fā)展自身的質疑能力，也要習慣和接受被學生質疑，從質疑中學習和收獲。比如playground，書本上是操場，有孩子提出playground 的圖不對，后來我發(fā)現(xiàn)在picture dictionary 還有Google上的圖片其實更多的是游戲場，偶爾有操場。這個質疑、查找資料、理解、分析、評估、尋求答案的過程也讓我提升了分析和評估能力。

3.善用評價語。當然質疑他人也要注意時機，不管語音課還是其他課程。教師要引導學生等他人說完了再指出質疑，引導學生在同學們完成表達以后再給出建議，不打斷其思維的過程。Can you find mistakes？Can you give him some advice？

三、審辯式思維的評價

很多時候課堂環(huán)節(jié)的效果不佳也許就是因為沒有遵循思維發(fā)展的規(guī)律，當教師把環(huán)節(jié)對照思維金字塔進行設計，能讓教師的備課更具有審辯式思維，通過一堂有思維遞進的課，也能引導學生提升審辯式思維。

發(fā)音時的口型也需作為評價的標準之一，因為口型是否正確直接影響發(fā)音的準確度。四人小組合作拼讀時，除了關注拼讀過程和發(fā)音，更要觀察組員間的合作精神，這也是核心素養(yǎng)非常重要的一部分。因此我將合作列入評價標準，可以有效地引導學生進行生生間的合作，避免了因為兩個學生的個體英語水平差異，而不愿與同伴進行交流，從而錯過了同伴糾錯和創(chuàng)造出題的活動。

語音課的最終目的是服務于讀和寫，因此提供學生拓展的繪本內容不僅可以檢驗學生的掌握情況，也讓他們通過所學知識來挑戰(zhàn)朗讀新繪本，在讀的過程中獲得成就感。課后拓展并不局限于課堂，課堂外的繪本故事中也可有針對性地找一找和讀一讀含有u-e發(fā)音的單詞。同學們通過互動點評互相鼓勵，互相學習，同時如果發(fā)現(xiàn)問題也可以針對性地提出建議。

參考文獻：

[1]徐鵬劍.小學英語教學中批判性思維的培養(yǎng)[J].學生之友，2012 （03）.