小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)視角下的教材分析與設(shè)計(jì)

【摘要】課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，單元教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)整體設(shè)計(jì)。因此在實(shí)施英語(yǔ)單元整體教學(xué)時(shí)，教師要充分教慮教學(xué)目標(biāo)的整體性、話題內(nèi)容整體性、語(yǔ)言知識(shí)整體性及能力培養(yǎng)的整體性。本文將從“巧妙整合文本、推進(jìn)整體教學(xué)、發(fā)展語(yǔ)用能力”三方面，探討小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)視角下的教材分析與設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);教材分析;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】茹國(guó)琴，桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)鳳鳴小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們現(xiàn)階段采用的PEP小學(xué)英語(yǔ)教材，每?jī)?cè)由六個(gè)獨(dú)立的單元和兩個(gè)復(fù)習(xí)單元構(gòu)成，每一個(gè)單元有七個(gè)板塊，每個(gè)板塊都是圍繞單元主題展開(kāi)。每個(gè)單元內(nèi)不同板塊都有不同的語(yǔ)言功能和教學(xué)任務(wù)，但它們又是一個(gè)相互影響、緊密聯(lián)系的整體。所以教師在進(jìn)行教材分析時(shí)，要基于單元整體教學(xué)的視角，因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)整體式教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法在語(yǔ)言教學(xué)和使用中的不可分割性，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種言語(yǔ)活動(dòng)及能力之間相互依存和互相促進(jìn)，是不可分割的整體，更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力的整體性表現(xiàn)——語(yǔ)言交際功能的培養(yǎng)”。因此，教師要深入分析教材，把握教材各板塊之間的聯(lián)系，統(tǒng)籌各課時(shí)的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展。本文主要結(jié)合PEP Book6 Unit2 My favourite season單元整體教學(xué)實(shí)例，談一談單元整體教學(xué)視角下教材的分析與設(shè)計(jì)。

一、整合單元內(nèi)容

單元內(nèi)容整合就是將英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以單元為基本單位進(jìn)行整合教學(xué)。PEP教材中每個(gè)單元都有一個(gè)主題，所以我們要圍繞單元主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，挖掘單元主線，明確單元教學(xué)目標(biāo)、找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)主題提煉相關(guān)的小話題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，定位層次化的分課時(shí)目標(biāo)，使知識(shí)更系統(tǒng)，課堂更高效。

1.精準(zhǔn)單元話題。PEP教材單元編排的依據(jù)是以話題為綱，所以每個(gè)單元的話題是貫穿整個(gè)單元的教學(xué)主線，但是如果只以這個(gè)單元話題進(jìn)行整個(gè)單元的教學(xué)，學(xué)習(xí)會(huì)很枯燥，缺乏層次感。所以我們教師首先要深入剖析教學(xué)內(nèi)容，在整體把握單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的基礎(chǔ)上提煉出單元話題。基于單元話題再進(jìn)行單課小話題的設(shè)計(jì)，使其既不脫離主線，又具有漸進(jìn)性。

本單元的標(biāo)題是My favourite season，深入解讀教學(xué)內(nèi)容后我們發(fā)現(xiàn)本單元是圍繞Four seasons這一話題展開(kāi)的，于是在此基礎(chǔ)上我們進(jìn)行了單課話題的設(shè)計(jì)：

單元話題：Four seasons：

課時(shí)小話題：（1）Four seasons in a year. （2）Seasons in art class. （3）My favourite season. （4）Draw seasons. （5）Robins favourite seasons. （6）Seasons in Australia

2.整合板塊資源。PEP小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元分成3個(gè)部分， Part A：對(duì)話課，詞匯課，語(yǔ)音課;Part B：對(duì)話課，詞匯課，閱讀課;Part C：故事教學(xué)（選學(xué)）。然而，Part A和Part B的詞匯和句型內(nèi)容有互通性，對(duì)話課中70%——80%的單詞都是詞匯課的新授單詞，而詞匯課中的新授句型又是對(duì)話課中的核心句型。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)存在重復(fù)、交叉、費(fèi)時(shí)、低效等弊端，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏整體性、系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)效率低下。因此，我們要從單元整體視角出發(fā)，結(jié)合單元小話題，合理整合、調(diào)整各板塊內(nèi)容，加強(qiáng)各板塊之間的聯(lián)系，使各課時(shí)的教學(xué)遵循整體性、延續(xù)性和層次性的原則，達(dá)到提高課堂教學(xué)的效率的目的。

比如，我們教學(xué)第二課時(shí)可以把涉及的詞匯和句型融入第一課時(shí)中，對(duì)第一課時(shí)的文本進(jìn)行再構(gòu)，增加Oliver和Chen Jie的人物對(duì)話，使第二課時(shí)的目標(biāo)詞匯在文本中出現(xiàn)，讓學(xué)生整體感知文本后，獲取信息，展開(kāi)詞匯教學(xué)。而在第二課時(shí)則要求學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)信息來(lái)描述自己對(duì)四季的喜好及原因。B部分的教學(xué)要在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)不同層次的讀寫(xiě)要求。一般在A部分的對(duì)話教學(xué)時(shí)，可以只回答出關(guān)鍵詞，如Which season does Mike like best？ Fall.但在B部分，要求用完整句式來(lái)表述和書(shū)寫(xiě)。在回答問(wèn)題Why…？時(shí)，回答的句子要求用Because…開(kāi)始。同時(shí)要提醒學(xué)生注意人稱(chēng)的變化。C部分的故事教學(xué)可以作為泛讀，為Read and write精讀精寫(xiě)作鋪墊和滲透。課后可以布置任務(wù)：Make a season book。既可以作為一個(gè)表現(xiàn)不同層次教學(xué)要求的回家作業(yè)，也可以用作下節(jié)拓展閱讀課的交流材料。

二、推進(jìn)整體教學(xué)

教師教學(xué)需要單元整體理念的引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)需要合理有效任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)連貫的語(yǔ)境，將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱藏在各個(gè)任務(wù)中，讓學(xué)生通過(guò)完成一系列的任務(wù)來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的。當(dāng)然，有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為本，精準(zhǔn)施教，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)連貫語(yǔ)境。 “一個(gè)首位，兩個(gè)著力點(diǎn)”是單元整體教學(xué)對(duì)課堂設(shè)計(jì)提出的要求?！耙粋€(gè)首位”是指要把教學(xué)目標(biāo)放在首位，“兩個(gè)著力點(diǎn)”是指學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)設(shè)連貫的語(yǔ)境。新授內(nèi)容前，師生要進(jìn)行準(zhǔn)備性的語(yǔ)言交流。教師可以利用課前幾分鐘用熟悉的語(yǔ)境來(lái)激活舊知，打開(kāi)學(xué)生思維，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做一些語(yǔ)言上的準(zhǔn)備。呈現(xiàn)新知時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，巧妙地把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)及生活閱歷融合在精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)任務(wù)中，從而讓學(xué)生輕松自如的學(xué)習(xí)語(yǔ)言并進(jìn)行有意義的語(yǔ)言交流，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)新知的理解。最后創(chuàng)設(shè)真實(shí)開(kāi)放的語(yǔ)境，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容化為自己的知識(shí)、以此進(jìn)行表達(dá)、交流和運(yùn)用。

本單元第一課時(shí)可以從播放四下Unit3 Weather A部分的Chant開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊根據(jù)歌謠里面的有關(guān)天氣的形容詞做相應(yīng)的動(dòng)作。歌曲可以迅速吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，以舊引新，為新課做準(zhǔn)備。然后通過(guò)播放一個(gè)唯美的VCR，讓學(xué)生整體感知四季的變化，包括天氣，植物，人類(lèi)穿著與活動(dòng)等，并教學(xué)四季新詞。教授完新單詞后，引入文本，學(xué)習(xí)句型Whats your favourite season？引導(dǎo)學(xué)生回答，并進(jìn)一步陳述原因如：Its warm and sunny.再深入教授各個(gè)季節(jié)的特征。最后讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己眼中的四季變化并說(shuō)一說(shuō)最喜歡的季節(jié)。

2.巧設(shè)層次性任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)各課時(shí)的教學(xué)任務(wù)時(shí)既要關(guān)注是否圍繞本單元主題展開(kāi)，還要聚焦這些活動(dòng)之間是否有銜接、有層次、有變化。教師應(yīng)變換活動(dòng)方式，提升活動(dòng)的豐富性、靈活性和綜合性，拓展學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)用空間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

本節(jié)課設(shè)置了5個(gè)層層遞進(jìn)的任務(wù)活動(dòng)，活動(dòng)緊扣單元主題 Four seasons，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言表達(dá)融入生活中。

（1）完成學(xué)習(xí)卡片，說(shuō)一說(shuō)每個(gè)季節(jié)的天氣，穿著與活動(dòng)。

（2）調(diào)查組內(nèi)同學(xué)喜歡的季節(jié)，完成課本“Make a survey”表格的填寫(xiě)。

（3）描述自己喜歡的季節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和本單元所學(xué)的單詞句型綜合已有的知識(shí)，進(jìn)行新的輸出。

（4）兩人或四人一組，完成My favourite season部分的繪畫(huà)書(shū)寫(xiě)練習(xí)，最后以report方式進(jìn)行匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)段輸出能力。

（5）做一本有關(guān)Robin最?lèi)?ài)的四季書(shū)，梳理文章的脈絡(luò)，理解文章，更加深對(duì)Robin喜歡春夏秋冬的理解。

三、發(fā)展語(yǔ)用能力

教師通過(guò)課堂教學(xué)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)，最后實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用輸出。所以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力是最終的教學(xué)目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升語(yǔ)言能力。

1.呈現(xiàn)完整語(yǔ)境。單元整體教學(xué)要求詞不離句，句不離篇，要做到整體感知語(yǔ)言，整體獲取語(yǔ)言，最后完成高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。所以教師在教學(xué)中，首先要從整體入手，整體呈現(xiàn)完整的語(yǔ)境，讓學(xué)生通讀語(yǔ)篇，把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體情境來(lái)教。本單元從美術(shù)課上交流自己喜歡的季節(jié)并畫(huà)四季，到交流畫(huà)好的圖片，Robin對(duì)四季的喜愛(ài)之情到澳大利亞的四季，同樣的語(yǔ)言內(nèi)容，在不同的語(yǔ)境下，形成的交流方式和交流內(nèi)容都發(fā)生了改變。所以，我們需要通過(guò)研讀教材內(nèi)容去理解和發(fā)現(xiàn)背后所隱含的語(yǔ)用功能，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)適切的話題或語(yǔ)境。在適切語(yǔ)用功能的語(yǔ)境下，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)話、介紹等不同的語(yǔ)言表達(dá)形式轉(zhuǎn)化對(duì)內(nèi)容的理解。我們根據(jù)單元話題內(nèi)容和語(yǔ)用功能，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)化的語(yǔ)境，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的演繹來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)言內(nèi)容所表達(dá)的功能，完成語(yǔ)用的精準(zhǔn)輸出。

2.搭建語(yǔ)言支架。著名物理學(xué)家阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬起整個(gè)地球。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也需要教師給予一個(gè)“支點(diǎn)”。教師在教學(xué)中可以通過(guò)巧搭框架，以由易到難、由舊到新、由學(xué)到用的教學(xué)順序，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“跟著說(shuō)”到“自己說(shuō)”的質(zhì)的飛躍。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，回顧單元主線，重組有效信息，整合文本，復(fù)述課文。這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和獨(dú)立思考能力，還能促進(jìn)學(xué)生積極思維，提升他們的語(yǔ)用能力。

總之，基于單元整體視角下的教材分析與設(shè)計(jì)有利于教師對(duì)教材有效開(kāi)發(fā)和利用，有利于教師更好盤(pán)活單元或課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)及學(xué)生語(yǔ)用能力提升等奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱浦.教學(xué)專(zhuān)題透析[M].上海：上海教育出版社.