核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)“三學(xué)”課堂教學(xué)模式探究

【摘要】高中階段是學(xué)生英語(yǔ)能力深入發(fā)展的時(shí)期，在小學(xué)、初中階段的知識(shí)積累下，學(xué)生的英語(yǔ)水平初步形成，因此，這一時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)要向縱深方向發(fā)展，要注重培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。近年來，隨著教學(xué)改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中教育的重點(diǎn)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和時(shí)代性特征，高中英語(yǔ)教師也在不斷探索教學(xué)模式的創(chuàng)新策略。本文基于核心素養(yǎng)的視角，對(duì)英語(yǔ)課堂“三學(xué)”模式進(jìn)行探究，供同行借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);真學(xué);深學(xué);會(huì)學(xué);高中;英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】李艷麗，南京師范大學(xué)灌云附屬中學(xué)。

高中階段英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要集中在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這一語(yǔ)言的實(shí)踐應(yīng)用上，在語(yǔ)言積累和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)和學(xué)科思維方式，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而課堂“三學(xué)”教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的深度探究中，學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確思考方式，從而英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

一、 高中英語(yǔ)課堂核心素養(yǎng)的概念

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言素養(yǎng)、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。首先，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，掌握并能夠使用這門語(yǔ)言是首要目標(biāo)。這就要求教師在學(xué)科培養(yǎng)過程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的形成和積累，從而在這一過程中逐漸掌握英語(yǔ)聽、說、讀、寫等方面的技能，并能夠在實(shí)際的應(yīng)用交流過程中進(jìn)行使用。其次，還要在知識(shí)的積累上發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，使學(xué)生能夠用英語(yǔ)的方式進(jìn)行思考，從而形成良好的英語(yǔ)品質(zhì)。

另外，英語(yǔ)學(xué)科的最終目的不光是要求學(xué)生能夠用語(yǔ)言交流，還要學(xué)生充分吸收英語(yǔ)文化的精髓，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的優(yōu)秀文化進(jìn)行吸收，從而形成良好的文化素養(yǎng)。最后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對(duì)詞句的解析和把握、對(duì)知識(shí)的有效判斷，能夠使綜合能力得以提升。通過對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和形成的不斷探索，能夠有效提高教師的教學(xué)水平，教師會(huì)不斷優(yōu)化和豐富教學(xué)的方式方法，使得整體課堂效率得到提升。還能在一定程度上促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生較大的興趣，使其投入到教學(xué)過程中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的創(chuàng)建。

二、 高中英語(yǔ)課堂“三學(xué)”模式構(gòu)成

高中英語(yǔ)課堂“三學(xué)”教學(xué)模式包括真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)三部分。在“真實(shí)學(xué)習(xí)”中，主要強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師要注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，限制學(xué)生能力發(fā)展的最大阻礙就在于語(yǔ)言環(huán)境缺乏，而語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是符合學(xué)科教學(xué)特征的，能夠使學(xué)生在情境交流中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，收獲聽說讀寫各方面的能力。在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的自信心。

“深度學(xué)習(xí)”主要是針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)過程過于機(jī)械化和表層化而提出的。它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)在模式上轉(zhuǎn)變，對(duì)語(yǔ)言的掌握不能僅僅停留在表層的知識(shí)上，而是要與深層的文化內(nèi)涵進(jìn)行鏈接，從而使語(yǔ)言教學(xué)走向深度化?！吧顚W(xué)課堂”要求教師不僅要對(duì)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，還要透過表層現(xiàn)象準(zhǔn)確挖掘到知識(shí)的深層內(nèi)容，從而有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)深層意義進(jìn)行構(gòu)建。英語(yǔ)核心素養(yǎng)中也強(qiáng)調(diào)，綜合能力的培養(yǎng)不光要停留在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握上，更要注重向文化內(nèi)涵、思維品質(zhì)方面進(jìn)行延伸，從而使學(xué)生的英語(yǔ)能力更加完善和深入。

“會(huì)學(xué)習(xí)”就是在英語(yǔ)教學(xué)過程中，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提升。在新課改的背景下，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中占據(jù)中心地位，這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這一過程中，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定合理的培養(yǎng)方案，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，從而使學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

三、 高中英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)建真實(shí)語(yǔ)境，加強(qiáng)英語(yǔ)交流。創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言互動(dòng)，從而在多元的交流過程中，得到語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。教師可以通過創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生交流的教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的熱情;還可以運(yùn)用提問設(shè)疑的方式，增加學(xué)生與教師之間的交流;也可以通過播放英語(yǔ)視頻、音頻等方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感，拓展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的欲望。

例如，在《The meaning of colour》的教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入階段可以先提出問題：“我國(guó)的國(guó)旗是五星紅旗，由紅色和黃色兩種顏色組成，誰(shuí)知道這兩種顏色分別象征著什么意義呢？”有學(xué)生回答“在歷史課上老師說過，旗面的紅色象征著革命，五顆黃色的星星分別代表中國(guó)共產(chǎn)黨和追隨黨的領(lǐng)導(dǎo)的五個(gè)階級(jí)?！边@樣簡(jiǎn)單的提問，能夠使學(xué)生對(duì)顏色的意義這一主題有初步的印象，利用學(xué)生熟悉知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一主題的閱讀熱情，這樣教師可以自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的閱讀中，從文中得知南非國(guó)旗顏色的象征意義，并能夠流暢地表達(dá)給同學(xué)。

2.掌握有效方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”在英語(yǔ)教學(xué)過程中，比起單純地讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句子等進(jìn)行重復(fù)記憶，教師更應(yīng)該教給學(xué)生的單詞構(gòu)成的規(guī)律、語(yǔ)法的正確使用等方面的英語(yǔ)技能，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上，能夠提升知識(shí)探究的興趣，從而培養(yǎng)自主探究的技能，掌握自主學(xué)習(xí)的方式方法，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的快速提升。

例如，在講授《getting a job》這節(jié)課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中找出個(gè)人認(rèn)為的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的分析能力。通過課堂的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，文中不定式結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的頻率較高且處在不同的位置。這時(shí)，教師可以通過有效提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生找出不定式結(jié)構(gòu)都處于文中的哪些位置，如“to find a suitable job”做了句子的目的狀語(yǔ)，并找出在運(yùn)用過程中有什么規(guī)律。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)深度探究，促進(jìn)思維發(fā)展。在應(yīng)試教育模式下，教師總是不厭其煩地講解考試的重點(diǎn)，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地記憶單詞和語(yǔ)法這些表層的知識(shí)，忽視了對(duì)深層教學(xué)內(nèi)容的挖掘，使得學(xué)生的英語(yǔ)能力普遍不高。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層探究，并結(jié)合在實(shí)際生活中的應(yīng)用進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的整合，從而促進(jìn)思維意識(shí)的發(fā)展;還可以開展實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)使用過程的體驗(yàn)感，以此來達(dá)到綜合能力發(fā)展的目的。

例如，在教授《Other countries， other cultures》這節(jié)課時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，教師可以組織學(xué)生開展以“多彩的世界文化”為主題的演講活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的文本內(nèi)容和語(yǔ)法知識(shí)，查閱相關(guān)資料，為自己喜歡的國(guó)家寫一則簡(jiǎn)單的介紹，并在班級(jí)同學(xué)面前進(jìn)行分享。通過這樣的主題活動(dòng)，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，學(xué)生會(huì)去主動(dòng)搜集資料并進(jìn)行篩選整合，而這一過程就是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度探究的過程，還能在其中融合學(xué)生不同的想法，既能對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)。

總而言之，在核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)課堂“三學(xué)”教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境，幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言交流技能，從而鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，提升語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力;同時(shí)，還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方式，進(jìn)而能夠加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性，在這一基礎(chǔ)上，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)向深度方向拓展，鍛煉學(xué)生深度英語(yǔ)思考，為落實(shí)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，從而創(chuàng)建高效的高中英語(yǔ)課堂。

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