混合式教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的初探

宮蕾

摘? 要? 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程是一門非常重要的實踐教學(xué)課程，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多問題。作者以“91速課”智慧教學(xué)平臺為依托，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，采用線上+線下的混合式教學(xué)模式對該課程進(jìn)行改革，取得了較為突出的成效。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ) 91速課 混合式教學(xué)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)授課模式，對于學(xué)生是否預(yù)習(xí)、課堂上是否聽懂、課后是否復(fù)習(xí)，教師比較難掌握，也很難及時得到學(xué)生的反饋。

隨著智能手機(jī)的發(fā)展，信息化技術(shù)的革新，現(xiàn)代高等教育的教學(xué)模式與以往大相徑庭。線上教學(xué)被引入到傳統(tǒng)的線下教學(xué)之中，為教學(xué)方式的革新推波助瀾，并取得了顯著的教學(xué)效果。

“91速課”是由廣東力拓公司專門為普通高等院校開展線上線下混合式教學(xué)而打造的一款智慧教學(xué)軟件。旨在將線上和線下教學(xué)融為一體，為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供平臺，為老師的線下教學(xué)提供管理和輔助手段，最大程度地激發(fā)教與學(xué)的熱情，是高校教師打造“金課”的一把利刃。

1課程現(xiàn)狀與教學(xué)不足

1.1教學(xué)現(xiàn)狀與不足

該課程一直采用傳統(tǒng)課堂講授+課后作業(yè)的方式進(jìn)行授課。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師主動的PPT講授和學(xué)生被動的聆聽接受為主要形式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要存在以下弊端：

第一，束縛學(xué)生積極性和創(chuàng)新性。課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動反應(yīng)地位，這種情況很難激發(fā)學(xué)生主動思考，容易使學(xué)生喪失興趣和創(chuàng)新性。

第二，反饋周期長，課堂時間利用率低。教師根據(jù)知識的重要性而非學(xué)生的掌握程度來分配講授時間，教授很難得到及時反饋，只能根據(jù)學(xué)生課后作業(yè)情況了解學(xué)生掌握情況，之后再補(bǔ)充講解。造成授課反饋時間慢、周期長，課堂時間效率低。

第三，沒有針對性，無法因材施教。教師的講授往往“一鍋出”，學(xué)生理解和掌握的情況往往參差不齊，對于不同層次的學(xué)生沒有針對性輔導(dǎo)。而且學(xué)生對知識的深度要求也不盡相同，例如考研的同學(xué)會對知識的深度要求更高，而找工作的同學(xué)更希望多結(jié)合實際，多舉生產(chǎn)實踐中的例子，傳統(tǒng)的授課很難滿足這些差異化的要求。

第四，平時成績評價缺乏全面性。出勤情況、課堂提問、隨堂測試等由于次數(shù)限制，所以評價存在一定的片面性、局限性和隨機(jī)性，課后作業(yè)經(jīng)常存在一些不確定性和不真實性，所以不能真實反映學(xué)生掌握情況。

綜上，這種模式已不能滿足學(xué)生日益增長的知識需求，無法適應(yīng)急速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式，改革迫在眉睫。

1.2實踐對象

本課程開設(shè)于2018-2019年度第二學(xué)期，授課對象為2017級大學(xué)二年級的學(xué)生，選課人數(shù)58人。上課時間為2019年3月至2019年5月，共16學(xué)時，包括線下教學(xué)8學(xué)時，4次課，每周1次，線上學(xué)習(xí)8學(xué)時，完成發(fā)布的課件和習(xí)題。

2基于“91速課”混合教學(xué)模式

基于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以“91速課”平臺為依托，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，設(shè)計出線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)是將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的理論部分以課件的形式發(fā)布在“91速課”平臺，學(xué)生利用課余時間下載學(xué)習(xí)。線下教學(xué)則建立在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上，模擬“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以小組為單位設(shè)立公司開展項目，進(jìn)行項目計劃書的撰寫和路演PPT的制作，在實踐中運(yùn)用所學(xué)理論。

3教學(xué)改革效果評價

利用91速課智慧教學(xué)軟件，將線上線下的混合教學(xué)模式引入到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)中，實現(xiàn)了從理論學(xué)習(xí)到實踐應(yīng)用再到能力培養(yǎng)的當(dāng)代大學(xué)生教學(xué)目標(biāo)要求，取得了突出的教學(xué)成效。

3.1以問題為導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主能動性和創(chuàng)新性

學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好組建團(tuán)隊，開設(shè)公司，運(yùn)營自己感興趣的項目，成為課堂上的主角。遇到問題時，學(xué)生的主觀能動性被激發(fā)，在教師的輔助指導(dǎo)與引導(dǎo)下，獨(dú)立自主地想辦法解決問題。在這種特定的典型環(huán)境下，學(xué)生以實際問題為導(dǎo)向，主動學(xué)習(xí)理論，設(shè)定方案解決問題，對學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)事半功倍。

3.2理論與實踐相結(jié)合，更好地理解和掌握所學(xué)理論

將線上所學(xué)理論在線下教學(xué)中應(yīng)用到“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，讓學(xué)生在實踐中逐漸理解所學(xué)理論，并靈活運(yùn)用，解決實際問題。

3.3評價全面，形成學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)

“91速課”可以從課件學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課后測試情況、小組討論情況以及與教師互動情況等五個方面綜合評價學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，可以全面并及時反應(yīng)學(xué)生掌握的情況和存在的問題。此外，還可以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和時長，繪制個人的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣圖，讓教師和學(xué)生都更好地把握學(xué)習(xí)動態(tài)。

4結(jié)語

依托“91速課”智慧教學(xué)平臺，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)這門課程進(jìn)行了教學(xué)改革，提出了線上+線下的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)了從知識教授到實踐能力培養(yǎng)的階梯式教學(xué)理念，取得了比較明顯的成效。線下教學(xué)以問題為導(dǎo)向，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性和創(chuàng)新性。教學(xué)過程中，線上的理論學(xué)習(xí)與線下的創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論?！?1速課”可以從課件學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、課后測試情況、小組討論情況以及與教師互動情況等五個方面綜合評價學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，可以全面并及時反應(yīng)學(xué)生掌握的情況和存在的問題。基于“91速課”的線上+線下混合式教學(xué)模式順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)+時代立德樹人的教學(xué)目標(biāo)，最大程度地培養(yǎng)和提升了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)業(yè)能力。

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