詩詞選編及教學(xué)價(jià)值分析

方丹丹

內(nèi)容摘要：2017年修訂高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)以來，國家教育部迅速投入部編版高中語文教材的編寫工作，將教材分為必修和選擇性必修五冊，以“18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群”貫穿整本書，旨在整體提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。此次詩詞的選編是整本教材的一大亮點(diǎn)，占據(jù)教材內(nèi)容的1/2。本文通過分析詩詞的選編情況及其特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值，希望能為教育工作者提高詩詞教學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)生對祖國的認(rèn)識和培養(yǎng)深厚的愛國情感提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：2019年部編版高中教材 中國傳統(tǒng)詩詞 教學(xué)價(jià)值 核心素養(yǎng)

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“增進(jìn)對祖國語言文字的美感體驗(yàn)。感受祖國語言文字獨(dú)特的美，增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的感情。[1]6部編版高中語文教材作為我國新一輪改革的全新教材，里面的內(nèi)容符合時(shí)代特征與高中學(xué)生的心理特征，其中選編的詩詞文體豐富，主題多樣，教材不僅設(shè)置課內(nèi)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詩詞，在每一冊結(jié)尾都會附帶五篇左右的古詩誦讀，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移具有重要的作用。

一.部編版高中語文教材詩詞選編情況及其特點(diǎn)

本節(jié)主要從編選情況著手，從篇目、作者、朝代、體裁、題材五個(gè)方面進(jìn)行分類，然后結(jié)合高中學(xué)生的情況闡述入編古詩詞的特點(diǎn)。

（一）部編版高中語文教材詩詞選編情況

傳統(tǒng)詩詞飽含中華文化的精華，隨歷史穿梭千年，依然閃爍著古老的光輝，我國一直注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新，因此傳統(tǒng)詩詞在中小學(xué)語文教材中一直承擔(dān)著重要的角色，并且占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

部編版高中語文教材加上屈原《離騷》和湯顯祖《游園》，共選編37首詩詞，以宋代詩詞選錄最多，共14首，其次是唐代，共12首，先秦5篇，漢3篇，東晉、南朝、明代較少，各為1篇;在時(shí)間跨度上，有先秦、漢、晉、唐、南朝、宋、明7個(gè)朝代。有姓名作者左右一共有24位，分別有蘇轍、曹操、陶淵明、李白、杜甫、白居易、蘇軾、辛棄疾、李清照、柳永、姜夔、李煜、秦觀、王安石、張孝祥、張若虛、高適、李賀、李商隱、陸游、鮑照、黃庭堅(jiān)、屈原、湯顯祖，另外有6個(gè)作品作者不詳，主要是來源于《詩經(jīng)》和《漢樂府》。杜甫選編篇目稍多，共4篇。

從體裁上來看，主要有詩、詞、曲三種，當(dāng)中選入最多是詩，一共有26首。詩分為古體詩和近體詩古體詩，包括四言古詩、五言古詩、七言古詩、雜言古詩、歌行體，近體詩包含律詩，律詩包含五言律詩和七言律詩。其中古體詩17首（四言古詩4首，五言古詩3首，七言古詩1首，歌行體5首，雜言古詩4首），近體詩9首（五言律詩1首，七言律詩8首）;詞10首;戲曲1首。

從題材上來看，按照李國棟老師題材分類的方法，可以分為7種：詠古懷史詩、別離貶謫、愛情怨女詩、思鄉(xiāng)懷人詩、詠物抒懷詩、邊塞征戍詩、山水田園詩。 [2]45-48林新華、陳國忠老師在《中國詩詞鑒賞》中將詩詞題材分為17種，包含：寫景游記、田園風(fēng)光、羈旅鄉(xiāng)愁、人生哲理、詠物抒懷、為政愛國、傳統(tǒng)文化、四時(shí)氣候、親情、友情、社會民生、品格胸懷、人生事態(tài)、游子思婦、愛情婚姻、宮怨閨怨、懷古詠史。[3]1本文在借鑒的情況下，整合出了社會民生、抒情言志、人生志向、人生事態(tài)、詠古懷史、愛情婚姻、借景抒情、友情詩、情景交融、邊塞征戍、詠物詩、借物抒懷、托物言志、宮怨閨怨14種題材。

（二）部編版高中語文教材詩詞選編特點(diǎn)

基于上節(jié)對部編版高中語文詩詞的選編情況，本節(jié)對入選情況進(jìn)行分析，共有三個(gè)特點(diǎn)：

1.唐詩宋詞居多

唐宋作為詩詞盛行的時(shí)代，在詩詞壇上一直立于不敗之地，其詩詞內(nèi)容蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)蘊(yùn)，透過詩詞，可以給今日多元文化的混交帶來一股古典氣息。部編版高中語文教材精選26首唐宋詩詞，占詩詞的0.7%。高中學(xué)生已經(jīng)有比較好的形象思維和辯證邏輯思維能力，通過學(xué)習(xí)唐宋詩詞，可以讓學(xué)生浸染在古典文化當(dāng)中，涵養(yǎng)人文素養(yǎng)，培養(yǎng)情操。

2.關(guān)注社會生活，抒發(fā)志向篇目居多

在部編版高中語文教材中，題材為社會民生4篇、人生事態(tài)5篇、詠古懷史4篇、愛情婚姻4篇、借景抒情6篇、抒發(fā)志向4篇，其余皆為1篇。高中生作為即將走向社會或者進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的人，應(yīng)該懂得關(guān)注民生，有自己的人生志向，同時(shí)能夠借助某種事物抒發(fā)自己的感想。同時(shí)，教材在選編中也不避諱選擇了4首愛情婚姻題材，這對于新版部編版教材在男女關(guān)系呈現(xiàn)上具有挑戰(zhàn)性。

3.體裁形式多樣，覆蓋全面

高中生的發(fā)展是多方面的，需求是多元的，部編版高中語文教材詩詞的文體包含了古體詩、律詩、歌行體、詞、戲曲等，可以滿足學(xué)生對不同文體的需求。多種文體的可供選擇，可以觸發(fā)學(xué)生的興趣并以此深入學(xué)習(xí)喜歡的文體。

二.部編版高中語文教材詩詞的教學(xué)價(jià)值

學(xué)科核心素養(yǎng)是高中語文教學(xué)的育人目標(biāo)，教師通過建構(gòu)自主、合作、交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解四個(gè)方面的綜合發(fā)展。

（一）涵養(yǎng)文化底蘊(yùn)，提升人文素養(yǎng)

詩詞是中華民族最古老的文學(xué)形式，字里行間蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，只需反復(fù)的吟唱，無限的韻味就會在腦海里彌漫。

首先，教師要抓準(zhǔn)詩詞的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。在曹操的《短歌行》當(dāng)中，開篇就以“對酒當(dāng)歌，人生幾何”，講述時(shí)間如過指流沙，以“朝露”來比喻人生之短暫，接著再用一系列的“鹿鳴”“烏雀”等意象來表達(dá)自己求賢若渴的心情，在這里，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生明白珍惜時(shí)間的意義，樹立遠(yuǎn)大志向。

其次，通過把握詩歌的關(guān)鍵詞，用人物的高尚品質(zhì)來熏陶學(xué)生的人文素養(yǎng)。《書憤》全詩以“憤”貫穿其間，前四句概括了作者壯年時(shí)期的豪情壯志以及戰(zhàn)爭的場面，后四句抒發(fā)作者壯志難酬，以諸葛亮自比，表達(dá)對收復(fù)山河，建功立業(yè)的雄心壯志。這是一首著名的愛國詩，里面承載著陸游對國家深深的熱愛和志向的抒發(fā)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的愛國主義情感，從而激發(fā)對偉大祖國的熱愛感情。

最后，反復(fù)吟誦，提高學(xué)生對詩詞的感知。中國詩詞的美就在于它的跳躍的音樂感，讀來朗朗上口。一般詩詞誦讀以兩個(gè)字為停頓，平仄之間自有韻律，例如《春江花月夜》（部分）》：春江/潮水/連/海平，海上/明月/共/潮生。滟滟/隨波/千萬里，何處/春江/無/月明。學(xué)生通過這樣有節(jié)奏的反復(fù)朗誦，不僅能夠背誦，提高語感，同時(shí)還能在詩歌的音樂美中深受熏陶感染。

（二）建構(gòu)邏輯思維，提高理解能力

詩詞都是由一個(gè)個(gè)意象組成的，意象與意象之間有著密切的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，需要結(jié)合作者經(jīng)歷和時(shí)代背景，推斷出意象的具體內(nèi)涵，這樣才能把握住詩歌的主題，因此，學(xué)習(xí)詩歌也是訓(xùn)練邏輯思維的過程。

在李清照《聲聲慢》中，意象有“酒”“寒風(fēng)”“大雁”“菊花”“梧桐”“細(xì)雨”等意象，這時(shí)，教師需要幫助學(xué)生結(jié)合李清照當(dāng)時(shí)的背景，才能得知這些意向表達(dá)的是作者寂寞愁苦的感情。這時(shí)的作者正處于丈夫病逝和國破家亡之時(shí)，因此，“酒”不是送別酒，是一杯解愁酒，“菊花”不是人格花，是滿地枯花，梧桐是哀愁，細(xì)雨是纏綿，種種意象堆疊起來，就構(gòu)成了孤獨(dú)寂寞，愁苦悲傷的主題。在這個(gè)過程中，學(xué)生不能一下子準(zhǔn)確說出詩詞的主題，需要不斷的對意象進(jìn)行推敲，逐步進(jìn)行建構(gòu)，感受詩詞意境，唯有如此，才能把握詩詞的正確主題。

在把握詩歌主題的過程中，學(xué)生的思維被調(diào)動起來，他們需要不斷的對關(guān)鍵字詞進(jìn)行分析，對不同的意象進(jìn)行分類建構(gòu)，有時(shí)候還需要對個(gè)別字詞進(jìn)行反復(fù)推敲，替換，這樣才能在把握詩詞主題的同時(shí)，加強(qiáng)了對詞語的敏感度，加深了對字詞的理解，從而建構(gòu)起對詩歌分析的方法，以便更好去學(xué)習(xí)其他的詩詞。

（三）激發(fā)想象空間，加強(qiáng)審美體驗(yàn)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)中對審美鑒賞與創(chuàng)造提出：“通過審美體驗(yàn)、評價(jià)等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。[1]5學(xué)習(xí)詩詞的過程，也就是一次審美體驗(yàn)的過程，作者在詩歌中所營造的意境，就是我們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一個(gè)橋梁。

《春江花月夜》是一首融情、景、理于一體的“孤偏蓋全唐”的詩歌，全詩營造了一種深沉、寬闊、寧靜的意境，具有極高的審美價(jià)值。開篇?jiǎng)?chuàng)造了一種月隨潮升，潮隨月起的開闊意境，接著描寫月光、春江、鮮花等景物，構(gòu)造了一幅靜態(tài)唯美的月夜圖，忽而在這樣寧靜的意境中作者對人生事態(tài)產(chǎn)生了“江畔何年初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年望相似”的哲學(xué)思考問題，后面部分描寫游子思婦的懷念之情來寫自己對家鄉(xiāng)的思念之情，最后一句是作者的情感抒發(fā)，海上彌漫著霧氣，月亮已經(jīng)變得模模糊糊，風(fēng)吹樹動，好似作者沉重的感情在不停地?fù)u曳。整首詩以春、江、花、月、夜來營造了一種唯美的意境，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌的意象進(jìn)行想象，在腦海中描摹出畫面，然后在紙上描繪出圖景，或者用文字來表達(dá)自己的感受，以此為契機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)美，感受美，乃至于如何創(chuàng)造美。

詩詞是我國文字的瑰寶，其間蘊(yùn)含著豐富的文化知識與人文精神，以最簡短的文字，表達(dá)最深刻的感情與哲理，在新課改的大背景下，我們不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，而且還要把握教材內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。因此，在詩詞教學(xué)當(dāng)中，我們的教育目的就是讓學(xué)生沉浸在這些優(yōu)秀的詩詞里面，感受中華文化的博大精深，從而樹立文化自信，繼承與弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)中華文化的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉新華，陳國忠.《中國古詩詞鑒賞》[M].南京：東南大學(xué)出版社，2003.1.

（作者單位：廣西師范大學(xué)文學(xué)院）