主題視角下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】基于主題意義探究的英語(yǔ)課堂教學(xué)受到越來(lái)越多的一線教師的關(guān)注。本文從主題視角出發(fā)，簡(jiǎn)要闡述了當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課中存在的問(wèn)題和基于主題意義探究的閱讀課設(shè)計(jì)原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例，分析了高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)基于主題視角的實(shí)踐過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】主題;閱讀教學(xué);高中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】陳璐璐，浙江省東陽(yáng)第二高級(jí)中學(xué)。

一、研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將主題語(yǔ)境列為英語(yǔ)課程內(nèi)容六大要素中的第一要素，并提出英語(yǔ)教學(xué)要在主題意義引領(lǐng)下通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)核心素養(yǎng)（教育部，2018）。因此，近年來(lái)越來(lái)越多的一線教師將關(guān)注點(diǎn)投向主題視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞有意義的主題進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在實(shí)際生活中的運(yùn)用，主張語(yǔ)言教學(xué)情景化、生活化，把語(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)（程曉堂，2018）。然而，在實(shí)踐中仍存在一些問(wèn)題，其中比較突出的是：1.對(duì)主題意義不夠重視，解讀不夠深刻;2.閱讀表層化，文本解讀碎片化;3.缺少學(xué)生自主解讀，教師充當(dāng)主體并主導(dǎo);4.關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和技能，但不能和主題理解相聯(lián)系等。

二、設(shè)計(jì)原則

基于主題意義探究的閱讀課設(shè)計(jì)原則有：

1.以主題為中軸，整合語(yǔ)言知識(shí)和技能。實(shí)踐主題視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)該以主題為中軸整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)主題連接起語(yǔ)言知識(shí)和技能。其教學(xué)活動(dòng)的編排和設(shè)計(jì)圍繞一個(gè)主題情境下的意義展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)主題、內(nèi)容、活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一（程曉堂，2018）。

2.以問(wèn)題引領(lǐng)、由表及里設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題引領(lǐng)的對(duì)話式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生們的課堂生成，促進(jìn)讀者與自身、文本、閱讀環(huán)境的互動(dòng)（陳則航，2016）。教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生從尋找表層信息到探索深層信息，并在其中形成自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用到新情境中去。

3.以真實(shí)問(wèn)題串聯(lián)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)解決情境?！墩n標(biāo)》中提出了三大主題語(yǔ)境：人與自我、人與自然和人與社會(huì)。所以，教師應(yīng)能創(chuàng)設(shè)真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題解決情境，喚起學(xué)生的認(rèn)知圖式，幫助學(xué)生積極探究，形成新的有意義的觀點(diǎn)。

三、實(shí)踐例析

本文以人教版高中英語(yǔ)教材中必修三第二單元課文Come and Eat Here的閱讀教學(xué)為例，開(kāi)展了主題視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，探究有效的教學(xué)方式和理念。該單元的主題是健康飲食，課文主要講述了餐館老板王鵬發(fā)現(xiàn)顧客流失的原因：雍慧新開(kāi)的低脂餐廳吸引了大量顧客，并決定贏回顧客。根據(jù)設(shè)計(jì)原則，實(shí)踐課堂的教學(xué)步驟如下：

1.讀前環(huán)節(jié)。教師以自己在學(xué)校食堂真實(shí)的一日三餐圖片導(dǎo)入，口頭呈現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：

Q1： What did I have？

Q2： Did I have a balanced diet？ Why？

教師借助圖片，讓學(xué)生們自由談?wù)?，引?dǎo)學(xué)生說(shuō)出本單元與食物有關(guān)的詞匯，如fry，mushroom等，進(jìn)行詞匯鋪墊，并引出健康飲食這一話題。因?yàn)槭墙處煹恼鎸?shí)一日三餐，學(xué)生的興趣度比較高，并且食物均來(lái)自學(xué)校食堂，能與學(xué)生平時(shí)的飲食產(chǎn)生聯(lián)系，從而讓他們產(chǎn)生熟悉感。

2.讀中環(huán)節(jié)。

（1）略讀（Skimming）。通過(guò)學(xué)校餐廳引到文本中的餐廳，讓學(xué)生略讀文本，通覽大意，找出文中涉及的餐廳。通過(guò)問(wèn)題3：What food did they have？ 過(guò)渡到查讀環(huán)節(jié)。

（2）查讀（Scanning）。學(xué)生先通過(guò)查讀完成部分表格，明確兩家餐廳的基本情況。

通過(guò)問(wèn)題4：If you were customers， which restaurant would you like to choose？ Why？引導(dǎo)學(xué)生從文章中尋找兩家餐廳各自的利弊，完成表格的剩余部分。

學(xué)生通過(guò)查讀，明白兩家餐廳就健康飲食來(lái)說(shuō)并不都是完美的，能對(duì)healthy eating有一個(gè)更明確的認(rèn)識(shí)。針對(duì)問(wèn)題4，學(xué)生的回答多數(shù)為更喜歡王鵬的餐廳，因此提問(wèn)5：Wangs restaurant seems to be popular. Was he happy？從而過(guò)渡到細(xì)節(jié)閱讀。

（3）細(xì)節(jié)閱讀（Careful-reading）。通過(guò)問(wèn)題6：Can you find out some sentences describing his feelings？承接上一個(gè)活動(dòng)，并支撐起細(xì)節(jié)閱讀的內(nèi)容。學(xué)生在自主尋找王鵬心情變化句子的過(guò)程中，既能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)，又能進(jìn)一步理解人們對(duì)于飲食的選擇問(wèn)題給王鵬帶來(lái)的影響。

王鵬心情變化的五個(gè)關(guān)鍵句如下所示，針對(duì)每個(gè)句子，教師進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出主人公的心情，并根據(jù)上下文，掌握其中的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步理解“健康飲食”在其中的作用。

1）Wang Peng sat in his empty restaurant feeling very frustrated.

Q： Why it is empty？ How do you know？

2）Curiosity drove Wang Peng inside. It was full of people.

Q： What did he find in Yongs restaurant？

3）There were few choices of food.... Wang Peng was amazed at this and.... It cost more than.... He could not believe his eyes.

Q： What did he do？ What did he find in the library？

4）At the library Wang Peng was surprised to find that his restaurant served far too much fat and Yong Huis far too little.

5）Wang Peng felt more hopeful as he drove back home.

Q： What did he do afterwards？

主人公王鵬的心情變化是主題“健康飲食”在本語(yǔ)篇中的一個(gè)具體軸線。通過(guò)這一線索，以問(wèn)題引領(lǐng)，串聯(lián)起對(duì)整篇課文的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.讀后環(huán)節(jié)。承接上一個(gè)活動(dòng)，教師提出問(wèn)題7：Do you agree with him？ Do you have better solutions？ 引導(dǎo)學(xué)生思考王鵬餐廳面臨的真正問(wèn)題，批判性地對(duì)待語(yǔ)篇中主人公的解決措施，思考更好的解決辦法。因?yàn)樵撜Z(yǔ)篇最后是半開(kāi)放式結(jié)尾，所以教師通過(guò)問(wèn)題8：How do you think will the story end？ 引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考轉(zhuǎn)化為故事可能的發(fā)展方向，將對(duì)主題“健康飲食”的意義理解滲透到故事的續(xù)寫情節(jié)中。

最后點(diǎn)題，標(biāo)題中的here應(yīng)該是一個(gè)提供健康飲食的地方，呼應(yīng)主題。課堂板書設(shè)計(jì)中由王鵬的情緒變化（frustrated; curious; amazed; surprised; hopeful）構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，最后指向abalanced diet，與here對(duì)應(yīng)。

四、反思與啟示

綜合聽(tīng)課教師的反饋與學(xué)生的課堂生成，本次課堂實(shí)踐可以被借鑒的經(jīng)驗(yàn)主要有以下四個(gè)方面：

首先，在主題視角下探究英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師圍繞主題使用了多種工具和方式，如板書、多媒體、表格結(jié)構(gòu)圖等，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維。

其次，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)主要的八個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，自然過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。從表層的事實(shí)性信息逐步過(guò)渡到深層思維，從尋找兩個(gè)餐廳的具體食物、價(jià)格等信息逐步過(guò)渡到思考怎樣才是真正提供健康飲食的餐廳、應(yīng)該如何實(shí)施措施，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展對(duì)于健康飲食的批判性思維，不僅包括閱讀中的思維分析，還包括了口頭輸出和文字輸出。

再次，借助主題中軸，教師為學(xué)生提供了最后課堂產(chǎn)出的一個(gè)語(yǔ)言支架，提取了語(yǔ)篇中關(guān)于食物的描述、表達(dá)心情的詞匯和短語(yǔ)以及描述情節(jié)的句式，為學(xué)生的表達(dá)提供必要的支架，促進(jìn)了學(xué)生理解性技能和表達(dá)性技能的同步發(fā)展。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問(wèn)題，到最后總結(jié)中的點(diǎn)題“here”，考驗(yàn)了教師的文本解讀能力，整個(gè)實(shí)踐課堂以主題為主線，整合語(yǔ)言知識(shí)和技能，首尾呼應(yīng)。

最后，課堂以教師的真實(shí)飲食導(dǎo)入，與學(xué)生的日常生活產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂內(nèi)容的相對(duì)真實(shí)性。但是在最后進(jìn)行故事續(xù)寫的活動(dòng)中，學(xué)生雖然能與健康飲食主題相聯(lián)系，但是兩個(gè)餐廳后續(xù)發(fā)展的情境與學(xué)生的實(shí)際仍有一定的距離?！墩n標(biāo)》指出，主題語(yǔ)境不僅規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此教師在主題視角下，可以考慮引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)篇中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)來(lái)解決自己真實(shí)生活中的問(wèn)題。

主題視角下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)努力滿足以主題為中軸整合語(yǔ)言知識(shí)和技能;以問(wèn)題引領(lǐng)、由表及里設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);以真實(shí)問(wèn)題串聯(lián)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)解決情景，這些都與教師的文本解讀能力密切相關(guān)。提高文本解讀能力是教學(xué)的重要前提，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效（王薔，2015）。因此，教師需要不斷研讀《課標(biāo)》，學(xué)習(xí)增強(qiáng)文本解讀能力，加深對(duì)主題意義的理解。通過(guò)主題意義下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思維能力和價(jià)值觀的形成。

參考文獻(xiàn)：

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