利用思維導(dǎo)圖提升高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

【摘要】思維導(dǎo)圖是促進(jìn)高級(jí)思維技能發(fā)展的可視化教學(xué)工具。將圖文并茂的思維導(dǎo)圖引入高中英語(yǔ)教學(xué)，不僅使英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣、別具色彩，更能通過(guò)思維導(dǎo)圖中豐富多彩的顏色、圖像、符號(hào)等的呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、記憶力和發(fā)散性思維。這種全腦思考方法極大地提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王秀麗，江蘇省梅村高級(jí)中學(xué)。

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖（Mind Map）因其能夠激發(fā)大腦放射性思考方法（Radiant Thinking），提高思考能力、記憶能力和創(chuàng)造能力等促進(jìn)高級(jí)思維技能發(fā)展的特點(diǎn)而被廣泛應(yīng)用。越來(lái)越多的教育者也加入其中，嘗試將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，以期獲得更佳的教學(xué)效果。筆者作為一名高中英語(yǔ)教師，在不斷嘗試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法，借以豐富多彩的顏色、圖像和符號(hào)等形式呈現(xiàn)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松有趣、別具色彩，取得了不錯(cuò)的效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

1.思維導(dǎo)圖的基本概念。思維導(dǎo)圖，又稱(chēng)心智葉圖、樹(shù)狀圖、思維地圖等，是由“世界記憶之父” 東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)立的應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考的有效思維模式，是一種以放射性思維為基礎(chǔ)的，簡(jiǎn)單、高效、形象化又實(shí)用的思維工具。

2.思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和特征。思維導(dǎo)圖是通過(guò)帶順序標(biāo)號(hào)的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖來(lái)呈現(xiàn)思維過(guò)程的，是將放射性思考用線(xiàn)條和語(yǔ)言具體化的過(guò)程。托尼·布贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：

（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;

（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射;

（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線(xiàn)條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。不太重要的話(huà)題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上;

（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的。

人類(lèi)的大腦就是一個(gè)巨大的數(shù)據(jù)庫(kù)，任何進(jìn)入人類(lèi)大腦的信息，比如，文字、數(shù)字、符號(hào)、味道、色彩、音樂(lè)、圖案等都可以成為一個(gè)中心點(diǎn)，再由這個(gè)中心點(diǎn)向外發(fā)散出無(wú)數(shù)個(gè)分支點(diǎn)。而每一個(gè)分支點(diǎn)既與中心主題緊密相關(guān)，又可以獨(dú)立地成為一個(gè)新的主題，再繼續(xù)向外發(fā)散，呈現(xiàn)出放射狀結(jié)構(gòu)。

3.思維導(dǎo)圖的作用原理。人們一直在研究如何最大限度地開(kāi)發(fā)利用人類(lèi)的右半腦功能。如果能夠?qū)⒆笥夷X的各種功能合理巧妙地綜合利用起來(lái)，那將對(duì)我們的工作和學(xué)習(xí)有很大的裨益。思維導(dǎo)圖圖文并重，通過(guò)可視化的手段的運(yùn)用，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表示出來(lái)，把需要記憶的主題關(guān)鍵詞與相對(duì)應(yīng)的圖像、顏色建立記憶連接，充分激發(fā)我們左右腦的機(jī)能，利用記憶、思維、閱讀的規(guī)律，使我們的邏輯能力、想象能力得以平衡發(fā)展。因此，它比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法更有效。

4.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。心理學(xué)家研究表明，普通人一生只能用到大腦潛能的4～6%，而剩下的潛能一直于沉睡狀態(tài)。我們的大腦對(duì)形象、具體、直觀(guān)的事物的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)抽象事物的記憶能力。美國(guó)圖論學(xué)者哈里說(shuō)過(guò)：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！闭f(shuō)的就是像思維導(dǎo)圖這樣圖文并茂的學(xué)習(xí)記憶方法和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)記憶方法相比，具有很大的優(yōu)勢(shì)。

（1）思維導(dǎo)圖能夠極大地激發(fā)右腦，增進(jìn)理解和記憶能力。人類(lèi)的左右腦分工明確，左腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字等，而右腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力等。博贊指出：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€(xiàn)型的模式。”思維導(dǎo)圖通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺(jué)感官，把關(guān)鍵字、圖像、顏色等聯(lián)系起來(lái)，讓我們的右腦參與進(jìn)來(lái)，從而加深人們的記憶，增強(qiáng)人們的理解能力。

（2）思維導(dǎo)圖的發(fā)散結(jié)構(gòu)有助于學(xué)習(xí)者發(fā)散思維的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，常常聽(tīng)到教師提到發(fā)散性思維，即從一個(gè)點(diǎn)到一個(gè)面。放射性思考方式其實(shí)也是一個(gè)由點(diǎn)及面的過(guò)程。問(wèn)題的中心是點(diǎn)，目的是要完整、全面地思考整個(gè)面。在想到一個(gè)主題時(shí)，首先將這個(gè)主題作為中心點(diǎn)，然后將有關(guān)這個(gè)主題的內(nèi)容用關(guān)鍵詞寫(xiě)下來(lái)，再延伸出去，繼續(xù)向外擴(kuò)展，并對(duì)層級(jí)的內(nèi)容進(jìn)行填充和細(xì)化，逐級(jí)把這個(gè)主題思考完整。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（3）思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜無(wú)序的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提高解決問(wèn)題的效率。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是可以讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是極為重要的。學(xué)習(xí)者用紙和筆畫(huà)出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在結(jié)點(diǎn)上用關(guān)鍵詞而非一個(gè)完整的句子標(biāo)注重點(diǎn)。這樣既可以準(zhǔn)確而清晰地看到問(wèn)題的全部，還可以在原有基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題加以延伸?？磫?wèn)題抓住了重點(diǎn)和關(guān)鍵，一幅完整的脈絡(luò)圖就會(huì)在大腦中形成，思維變得更加清晰，大腦更加活躍，因此實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖，提高詞匯記憶速度。英語(yǔ)單詞是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本元素，它們就如建造高樓大廈的磚瓦一樣基礎(chǔ)和重要。然而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)記憶單詞感到十分頭疼。有些學(xué)生背了忘，忘了背，幾次反復(fù)之后，效果仍然不佳。詞匯量的缺少已經(jīng)成為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上的“攔路虎”，甚至“談虎色變”。久而久之，不僅閱讀能力無(wú)法提高，就連英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心也會(huì)受到極大的打擊。筆者任教英語(yǔ)多年，深知學(xué)生的苦惱之處，也不斷嘗試用各種方式方法促進(jìn)單詞記憶。然而，思維導(dǎo)圖作為輔助記憶方法被引入之后，由一個(gè)中心詞匯聯(lián)想到的相關(guān)詞匯像溪水一樣源源不斷，不僅讓背單詞變得趣味橫生，更重要的是學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，記憶單詞的速度顯著提高了。

例如詞組“專(zhuān)心做某事”，在高中英語(yǔ)課本范圍內(nèi)就有很多種動(dòng)詞表達(dá)法，而這些動(dòng)詞后面所跟的介詞又有所不同。首先，在課堂上，筆者讓學(xué)生先以小組的形式集思廣益，組內(nèi)想出盡可能多的詞組，并初步畫(huà)出思維導(dǎo)圖;每個(gè)小組再推薦一位代表上臺(tái)，利用思維導(dǎo)圖理清思路，即興演講;最后，筆者在學(xué)生詞組知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，讓學(xué)生課后完成最終的思維導(dǎo)圖。在這一過(guò)程中，兩次繪制思維導(dǎo)圖是考慮到課堂時(shí)間有限，且小組活動(dòng)中學(xué)生的總結(jié)歸納難免會(huì)有遺漏，如要求一次繪制完成，可能導(dǎo)致知識(shí)體系不完整。而二次繪制時(shí)，學(xué)生可以綜合同學(xué)的展示和教師的補(bǔ)充拓展，將相關(guān)詞組再次梳理，理清各詞組之間的相關(guān)性和差異性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并在相對(duì)充足的時(shí)間里，運(yùn)用更多的圖形、符號(hào)、色彩等。這些可以反過(guò)來(lái)增強(qiáng)記憶力、想象力和創(chuàng)造力，充分運(yùn)用全腦的力量，最終完成思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行的即興演講，讓演講者思路更加清晰，語(yǔ)言表達(dá)有的放矢，不僅增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，還有助于集中學(xué)生的注意力，提高詞匯記憶效果。

2.利用思維導(dǎo)圖有效區(qū)分從句。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從句是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，在段落中出現(xiàn)的頻率很高，尤其在完形填空、閱讀、改錯(cuò)等題型中，從句也“暗含其中”。而學(xué)好從句，更讓學(xué)生的寫(xiě)作“如虎添翼”。因此，從句既是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考考察的重要內(nèi)容之一。然而有些學(xué)生特別是高一的學(xué)生對(duì)從句概念不清、思路混亂，常常出現(xiàn)誤解、誤用從句的用法、意思、結(jié)構(gòu)等，尤其是對(duì)定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句更是“傻傻分不清”。其實(shí)，雖然二者都可以放在一個(gè)名詞后面，修飾和說(shuō)明前面的名詞，從形式和作用上看十分相似，但在本質(zhì)上卻截然相反，學(xué)生只要掌握了以下幾個(gè)方面的區(qū)別便可以認(rèn)清二者的“廬山真面目”。

（1）定語(yǔ)從句的先行詞可以是一個(gè)名詞、代詞或一個(gè)句子，而同位語(yǔ)從句所修飾的詞只能是抽象名詞。

（2）引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系詞有9個(gè)，即：關(guān)系代詞that、who、whom、whose、which、as和關(guān)系副詞when、where、why，而同位語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞有很多，包括：that、whether、who、whom、whose、which、what、whoever、whomever、whichever、whatever、when、where、how、why、whenever、wherever、however等。

（3）引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)系詞不但在從句中充當(dāng)成分，而且與其修飾的先行詞指代的是同一個(gè)人或者事物，而同位語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞沒(méi)有指代功能。

（4）定語(yǔ)從句中，that指代人或物，在從句中作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)等，作賓語(yǔ)時(shí)可以省略;而在同位語(yǔ)從句中，that只有語(yǔ)法作用，不能指代，在從句中不作成分，通常不能省略。

（5）定語(yǔ)從句修飾前面的先行詞，通常譯為“……的”，而同位語(yǔ)從句是前面抽象名詞的“具體內(nèi)容”。

然而，要讓學(xué)生理解并快速牢固地記住以上幾點(diǎn)并非易事，這就要借助思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大力量，讓學(xué)生迅速走出誤區(qū)。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生重新細(xì)化、理解以上文字，將有關(guān)聯(lián)的事物聯(lián)系到一起，按照線(xiàn)索進(jìn)行記憶，使記憶變得更加清晰，記憶量也隨之變得更加龐大。

3.利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化文章框架結(jié)構(gòu)，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀理解能力提高。閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要途徑，英語(yǔ)閱讀理解在高考中所占分值比例最重，可見(jiàn)其重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，無(wú)論是對(duì)高中生應(yīng)對(duì)高考這個(gè)短期目標(biāo)，還是培養(yǎng)其一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，都是十分重要的。教師常常聽(tīng)到學(xué)生反饋說(shuō)“讀不懂，不會(huì)做”，究其原因無(wú)外乎詞匯量不足，對(duì)文章的理解不夠正確、全面。那么，怎樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，讓閱讀理解題不再那么頭疼呢？方法有很多，除了利用思維導(dǎo)圖在內(nèi)的各種方法擴(kuò)大詞匯量以外，教師還可以從強(qiáng)化文章的框架結(jié)構(gòu)入手，通過(guò)幫助學(xué)生構(gòu)建文章框架的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的宏觀(guān)理解。

例如，在講授牛津高中英語(yǔ)模塊五Unit3 The perfect copy時(shí)，筆者利用思維導(dǎo)圖，將文章結(jié)構(gòu)分層，由整體到部分，再到細(xì)節(jié)，明確各層次之間的隸屬關(guān)系。學(xué)生不僅很快就對(duì)篇章結(jié)構(gòu)一目了然，而且了解到從世界上第一只克隆羊 Dolly的出現(xiàn)，到科學(xué)家們完成第一個(gè)人類(lèi)胚胎的克隆，再到是否進(jìn)行真正意義上的人類(lèi)克隆，克隆技術(shù)始終處于風(fēng)口浪尖之上，爭(zhēng)議紛紜。學(xué)生在從整體上把握作者的寫(xiě)作思路，與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解文體本身的同時(shí)，也為下一步引導(dǎo)學(xué)生走出文本，多角度、多渠道地思考克隆技術(shù)的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

反復(fù)的實(shí)踐證明，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從整體上把握文章的發(fā)展脈絡(luò)，抓住文章主旨，不僅是提高閱讀理解能力的一個(gè)好方法，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。課外閱讀活動(dòng)中學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖充分證明了這一點(diǎn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身并不是一件輕松容易的事情，一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)可以使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)活力和色彩，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維。學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松了，學(xué)習(xí)效果自然就好了。

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