Mind map模式構建在初中英語閱讀課中的實踐與探索

【摘要】從教學經驗來看，初中英語閱讀一直是初中生英語學習中的一個重難點內容。初中英語閱讀綜合了語法知識、初中應該掌握的詞匯以及一些基本的翻譯知識，它考察的知識點眾多，形式靈活，分值高，所以成了不少初中生英語學習的“噩夢”。許多初中英語教師一直在不斷地探索初中英語閱讀的教學模式，以期能夠尋找到一種幫助學生學習英語閱讀的更好方式。目前來看，Mind map模式的構建，為初中英語閱讀課提供了一種全新的思維角度。本文針對當前初中英語閱讀課存在的問題，提出了 Mind map模式構建的意義與價值，并探索了該模式的實踐路徑，希望對相關研究有所幫助。

【關鍵詞】Mind map模式;初中英語閱讀課;問題;意義與價值;實踐路徑

【作者簡介】高秀聰（1979.11-），女，福建石獅人，福建省石獅市石光中學，一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。

一、初中英語閱讀課存在的問題

1.側重技巧傳授，忽視基礎培養(yǎng)。在應試制度的壓力之下，許多家長和學生甚至一部分初中英語教師，都會陷入一種誤區(qū)之中，他們往往抱著“不管黑貓白貓，捉到老鼠就是好貓”的心態(tài)，認為只要是能提分的方法就是學習英語閱讀的好方法。在這種心理的驅使之下，學生渴望學習到能夠幫助他們快速提分的技巧和方法，教師也更愿意教給學生做英語閱讀時的答題技巧。從表面上看，這些答題技巧的確能幫助學生較為迅速地提高英語閱讀成績;但從長遠來看，要想技巧發(fā)揮它的最大價值，需要建立在扎實的閱讀能力之上。簡而言之，掌握閱讀技巧不等于提升了英語閱讀能力。如果教師一味地側重傳授技巧，而忽略了對初中生英語基礎的培養(yǎng)，往往會起到欲速則不達的反作用。

2.閱讀知識教學缺乏系統(tǒng)性。在很多初中英語閱讀課堂上都存在著一個共性問題，即教師只是單純地根據(jù)設問講解一篇或者幾篇英語閱讀文章，他們的英語閱讀教學系統(tǒng)性不強，不同方面知識的聯(lián)系也并不緊密。因此，很多學生表示，他們只是通過老師的講解知道了某一道題的解題位置，但其實這些解題位置他們也可以在參考書或答案上找到，他們的英語閱讀能力并沒有得到提高。從初中生的反饋中，我們不難看出，他們渴望通過英語教師的閱讀題目講解，來提升自己的閱讀能力與水平。這也從一個側面反映出，當前的初中英語閱讀課堂存在著效率低、效果差的問題。

3.閱讀課堂上師生互動較少。影響與制約初中生提高英語閱讀水平的另一個重要原因是，初中英語閱讀課堂上的師生互動較少，教師很難“對癥下藥”。一般來講，教師在講解某篇閱讀題目之前，會先讓學生自行完成題目并上交，因此，往往很多教師認為自己在批改試卷的過程中，已經從學生的答題情況上找到了他們的錯誤點，所以在閱讀講解課堂上，教師的講解主要針對這些內容展開。從表面上看，教師的確從學生的答題情況中了解了學生在答題中遇到的一部分問題。然而從學生的角度來看，答對并不代表著真正弄明白了這道題目的解題思路，因此英語閱讀課堂上還是需要良好的師生互動的。只有以師生間的良好互動為基礎，教師的教學才能更有針對性，從而提升英語閱讀課堂的教學效率與教學效果。

二、Mindmap模式構建的意義與價值

1.有助于進行閱讀知識的系統(tǒng)性教學。上文提到，目前來看初中英語閱讀教學的系統(tǒng)性有待提高，Mind map模式為提升英語閱讀教學的系統(tǒng)性提出了新的思路。首先，由于英語閱讀考察的不僅僅是學生單一方面的知識與能力，而是學生以詞匯為基礎，以語法為保障的英語文本閱讀與理解能力。閱讀中涉及的詞匯量豐富，考察的語法要點繁多，形式靈活，因此教師很難找到一種能夠幫助學生梳理閱讀知識的方法。而在Mind map模式下，教師可以把閱讀中涉及的知識分為不同的類型，如定義判斷、語法歸納、特征描述。在這些不同類型知識的基礎上，教師能夠引領初中生較為系統(tǒng)地共同梳理出閱讀中考察的知識要點。

2.擴展了學生的閱讀學習方法。一般來講，大部分的初中生在英語閱讀時，都會采用題海戰(zhàn)術。他們往往抱著“愚公移山”“水滴石穿”的信念，認為只要刷題足夠多，總有一天成績一定會得到提升。但是他們的情況與這兩個故事中的情況截然不同，一味地刷題而不進行有效的總結，是很難幫助他們提升自己的英語能力與英語水平的。Mind map模式為學生提供了一種借助不同類型的思維導圖，整理、區(qū)別與記憶英語知識的方法，不同類型的思維導圖能夠很巧妙地幫助初中生更為直觀地區(qū)別出幾個容易混淆的知識點。另外，單純記憶文字是一件很不容易的事情，而在思維導圖的幫助之下，記憶圖片以及圖片中的內容則會相對降低學生的記憶難度，從而提升他們的記憶效果與學習效果。

3.開拓了學生思考問題的新思路。除了上述兩方面的意義與價值之外，Mind map模式最大的優(yōu)勢在于它能幫助學生在使用不同類型的思維導圖的過程中，體會不同的思維角度，從而鍛煉他們不同方法的思維能力。比如，學生可以利用流程圖分析邏輯性較強的知識，借助多重流程圖分析較為復雜的閱讀知識。這些不同類型的思維導圖訓練了學生的發(fā)散思維，從不同方面提升了他們的思維能力。初中生在初中英語學習中收獲的思維導圖的學習方式，同樣能夠幫助他們學習其他學科的知識，對他們以后的學習產生深遠持久的影響。

三、Mindmap模式構建的實踐路徑

1.系統(tǒng)講解幾種常用Mind map類型。在Mind map模式構建之初，初中生一定會對這一模式存在不同的疑問。在這種情況之下，教師要有意識地向學生們介紹什么是Mind map模式，這種模式的優(yōu)勢在哪里以及如何借助這種模式學好英語閱讀知識。如果單純地講解Mind map模式的理論知識未免枯燥乏味，所以教師在講解時應當結合具體例子。以完型閱讀為例，初中階段的完型閱讀中考察了很多介詞的用法，其中at與on兩個介詞給學生造成了很大的困擾，因此教師不妨以這兩個介詞為例，為學生細致地講解圓圈圖這一思維導圖的具體運用。

2.日常英語閱讀教學中巧用Mind map模式。在完成了Mind map幾種類型的介紹之后，教師要在隨后的英語閱讀課堂上引領學生使用這一模式。教師可以在梳理語法知識時，用樹狀圖列出可以充當狀語的幾種類型及成分，用氣泡圖來描述主語、謂語、定語、狀語、補語、賓語的含義，用流程圖記錄細節(jié)理解題目的解題思路，用多重流程圖梳理劃分句子成分的過程與方法。在Mind map模式應用之初，學生可能不理解不同類型思維導圖的使用方法，對此，初中英語教師不必過于擔憂。Mind map模式是一種直觀性較強、邏輯性較高、清楚明了的思維模式。相信經過一段時間的鍛煉之后，學生會對不同類型的思維導圖有一個較深入的理解。

3.鼓勵學生運用Mind map模式學習與思考。為了保證Mind map模式的最佳效果，教師可以鼓勵并引導學生在自主學習的過程中，用多種類型的思維導圖進行閱讀知識點的梳理、歸納與總結。在自主探索Mind map模式的開始階段，學生不能正確應用思維導圖是一件極為正常的事情。經過一段時間的訓練之后，教師可以鼓勵學生尋找適合自己學習的一種或幾種思維導圖。這樣一來，能夠幫助學生真正掌握Mind map模式的思維角度與思維方式，從而鼓勵他們把這一模式應用到日后的學習與生活中去。從長遠來看，這也是Mind map模式構建的一個重要意義。

四、結語

Mind map模式為解決初中英語閱讀教學中教學效率低、教學效果差等問題提供了一個嶄新的思路，它在初中英語閱讀教學中具有重要的意義與價值。本文針對當前初中英語閱讀課存在的問題，具體提出了 Mind map模式構建的意義與價值，并探索了該模式的三種實踐路徑，希望對Mind map模式走進初中英語閱讀課堂有所幫助。

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