英語繪本在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對(duì)英語學(xué)習(xí)尤其重要?！贝罅康妮斎腚x不開閱讀，而圖文并茂的繪本是人人所喜愛的閱讀素材，是英語閱讀教學(xué)的有效資源。通過英語繪本的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的閱讀能力與語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文就英語繪本在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);繪本應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】王建芬，浙江省杭州市蕭山區(qū)朝暉初中。

傳統(tǒng)的英語課堂，教師基本局限于教材的教學(xué)，缺少對(duì)課外閱讀材料的重視。再則，教師的教學(xué)趨向功利而少審美，閱讀材料也是重知識(shí)，往往因缺少情趣而令學(xué)生厭煩。英語繪本閱讀作為閱讀教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，使得傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)變得豐富多彩，使學(xué)生們?cè)跓o壓力的環(huán)境下體驗(yàn)到了英語的魅力。在英語閱讀教學(xué)中有效結(jié)合繪本閱讀教學(xué)，無論是對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力還是閱讀素養(yǎng)都大有裨益。

原汁原味的英語繪本，讓學(xué)生收獲的不僅僅是優(yōu)秀的故事內(nèi)容，還包括詞匯、句子、語法的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用，以及閱讀的良好策略等。英語繪本不是傳統(tǒng)意義上的圖畫書，其融合了豐富的色彩，無限的想象，經(jīng)典的文字。繪本的故事性能夠使學(xué)生發(fā)揮充分的想象力，激發(fā)他們的思維能力。而大量的繪本閱讀又能培養(yǎng)起學(xué)生的語感，提升他們的語言能力。

一、優(yōu)化英語繪本的選擇

目前優(yōu)秀的繪本大多是世界上知名插畫家的作品，繪畫精美，內(nèi)涵豐富。教師在選擇繪本時(shí)可根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)、智能因素和興趣點(diǎn)等來選擇內(nèi)容;也可根據(jù)他們的認(rèn)知水平來選擇語言的難易程度;還可以根據(jù)教材的需要做因地制宜地選擇。

比如筆者在初一上Start Unit 3教學(xué)顏色的時(shí)候引入了繪本《A color of his own》的教學(xué)。此繪本以一只小變色龍為視角去一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己，并最終承認(rèn)和肯定自己。繪本中正好出現(xiàn)了課本教學(xué)中所需要的表示顏色的單詞，如brown，red，yellow，blue，green，golden，pink，gray等，很好地做到了課內(nèi)知識(shí)的鞏固。這樣一本認(rèn)識(shí)自己、擁抱自己的探索繪本，富有韻味又有哲理，學(xué)生讀來又是一個(gè)奇妙的過程。

再比如初二上在教學(xué)到一般將來時(shí)態(tài)時(shí)，筆者引入了繪本《The runaway bunny》的教學(xué)。“If you run away，” said his mother， “I will run after you.”文中反復(fù)出現(xiàn)類似的一般將來時(shí)態(tài)句子。繪本的語言難易程度也與初二學(xué)生貼近。更難能可貴的是，此繪本富有韻味而又詩意盎然，通過兔子?jì)寢尯托⊥米又g富于韻味的奇妙對(duì)話讓孩子懂得無論如何“逃家”都逃不過媽媽愛的掌心，他們也永遠(yuǎn)是媽媽的寶貝。學(xué)生在閱讀中充分享受安詳、安靜與溫暖感覺，激發(fā)并培養(yǎng)了閱讀興趣與閱讀素養(yǎng)。

此外，我們學(xué)習(xí)一種語言，也是開闊一片視野，開眼看另外的世界并對(duì)其文化和風(fēng)俗的感知是應(yīng)有之義。因此，教師在選擇繪本時(shí)，對(duì)那些介紹英語國家獨(dú)特社會(huì)文化的內(nèi)容也需有所關(guān)注。比如在八年級(jí)上冊(cè)Unit 8講到閱讀課文《Thanksgiving in the United States》時(shí)，筆者選擇了一本講感恩節(jié)風(fēng)俗的繪本《The first thanksgiving》。

二、優(yōu)化閱讀前的活動(dòng)

繪本閱讀前的幾分鐘非常關(guān)鍵，它能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此以外，它還能決定課堂的基調(diào)并創(chuàng)設(shè)一個(gè)語境背景。在學(xué)生閱讀繪本前，教師可先進(jìn)行繪本封面的導(dǎo)讀，也即通過題目與封面插圖，讓學(xué)生借助想象與已有經(jīng)驗(yàn)來預(yù)測(cè)繪本文本內(nèi)容。這可以非常有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也為接下來的正式閱讀做好語言與情節(jié)的鋪墊。

在學(xué)生閱讀繪本前，教師也可提前布置任務(wù)，以讓學(xué)生更好地投入到繪本的閱讀教學(xué)課堂中。如，筆者在進(jìn)行繪本《Someday》的閱讀教學(xué)前，首先給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們想一想自己生活中比較有意義的一天是哪一天，那一天做了什么，有什么特別的事情發(fā)生。正式閱讀前，筆者先讓學(xué)生結(jié)合自己的“Someday”來與老師和同伴進(jìn)行free talk，在與老師的free talk中，筆者會(huì)有意識(shí)地加入繪本中的一些詞匯與句型，以掃清繪本閱讀中的一些障礙。因?yàn)樘崆安贾昧巳蝿?wù)，學(xué)生快速融入了課堂并與主題有了情感碰撞。“One day I counted your fingers and kissed each one” “Someday your eyes will be filled with a joy so deep that they shine”，掃清生詞障礙之后的順暢閱讀與生動(dòng)形象的語言描述，帶給了學(xué)生極大的美感與閱讀喜悅，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高也是自然而然的事。

為了閱讀活動(dòng)更加生動(dòng)有效地開展，根據(jù)實(shí)際需要，閱讀前教師也可在給出學(xué)生主題之后讓學(xué)生提前準(zhǔn)備道具。道具可以用于繪本教學(xué)的過程中，也可以在學(xué)生繪本輸出活動(dòng)中借助使用。而對(duì)于較有內(nèi)涵與難度的繪本，在課前也可以讓學(xué)生查閱繪本內(nèi)容的背景資料等。

三、優(yōu)化閱讀中的操作

許多優(yōu)秀繪本會(huì)配有動(dòng)畫與音頻，筆者基本會(huì)選擇這一類。筆者以繪本《A wrestling game》為例來談?wù)勅绾伍_展閱讀活動(dòng)。

第一步，在封面導(dǎo)讀之后讓學(xué)生看動(dòng)畫，通過看動(dòng)畫讓學(xué)生大致整體了解文章意思后，回答兩個(gè)問題：How many rounds are there？ How does the elephant feel after 2 rounds？動(dòng)畫是聲音與形象的結(jié)合，因?yàn)轷r活，學(xué)生更樂意沉浸其中，也能很好地訓(xùn)練到學(xué)生聽的能力。

第二步，細(xì)讀繪本，通過回答教師提問并完成教師設(shè)計(jì)的筆頭練習(xí)，來整體把握繪本故事情節(jié)。比如，When and where is the game？ Who takes part in the game？ Who wins at last， the ant or the elephant？How does the ant win the game？ 此處給出四個(gè)選項(xiàng)為螞蟻贏得比賽的過程排序，接著討論Why can the little ant defeat the elephant？第二步是細(xì)節(jié)的處理，通過學(xué)生與老師之間的互動(dòng)與筆頭練習(xí)，比較完整地梳理了整個(gè)故事情節(jié)，也通討論環(huán)節(jié)滲透了情感教育，讓學(xué)生明白了做事要戒驕戒躁的道理。

第三步，有表情地跟讀音頻與大聲朗讀繪本，對(duì)話處讀出大象的驕傲語氣來。這一步既是讓學(xué)生再次把握文章整體，提高他們的閱讀能力，也是讓學(xué)生充分享受繪本的美感。再有，讓學(xué)生帶著自己的情感去閱讀，以主人公的身份去體驗(yàn)故事，讓學(xué)生成為故事的一部分，學(xué)生對(duì)閱讀才會(huì)更深刻理解，而不是停留在文本表層。

第四步，在圖片和短語提示下復(fù)述繪本。學(xué)生分四人小組討論，發(fā)揮想象續(xù)寫螞蟻和大象的第二場(chǎng)摔跤比賽，再每組派一名學(xué)生上臺(tái)展示所續(xù)寫的故事。

閱讀中活動(dòng)有效地促進(jìn)了師生之間的溝通與交流。在閱讀過程中，提問是師生互動(dòng)非常重要的一種方式，一方面能夠讓教師了解學(xué)生的思考方向，另一方面還能夠?qū)W(xué)生起到重要的啟發(fā)作用。從閱讀到語言的輸出——復(fù)述與續(xù)寫，體現(xiàn)的是語言學(xué)習(xí)的整體觀。復(fù)述鍛煉了學(xué)生的口語能力，培養(yǎng)了他們的想象力與思維品質(zhì)。而另一種結(jié)局的續(xù)寫，除去筆頭練習(xí)，更是情感上的另一次升華，是閱讀素養(yǎng)的又一次有效提升。

四、優(yōu)化閱讀后的活動(dòng)

英語繪本閱讀教學(xué)的開展并不是單純課堂閱讀教學(xué)的進(jìn)行，而是要做好相應(yīng)的延伸，通過閱讀后的諸多活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀效果。除了課堂上筆者會(huì)做好課件并完整呈現(xiàn)繪本，鑒于學(xué)生不可能人手一冊(cè)繪本，筆者會(huì)為學(xué)生打印好文本。筆者也會(huì)在微信群與QQ群中推送音頻與動(dòng)畫，讓他們課后看動(dòng)畫，聽音頻，反復(fù)閱讀文本。因?yàn)楣P者所在學(xué)校是城區(qū)的重點(diǎn)學(xué)校，筆者還會(huì)努力取得學(xué)生家長(zhǎng)的支持與監(jiān)督。作為檢查，筆者會(huì)讓學(xué)生背誦繪本或其中精彩情節(jié)，讓學(xué)生角色表演繪本，改寫或續(xù)寫繪本等。此外，筆者還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與組內(nèi)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中去發(fā)現(xiàn)他們是否真正領(lǐng)會(huì)或掌握繪本學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生自己進(jìn)行不斷地深化和反思，進(jìn)而讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果得以強(qiáng)化，帶給學(xué)生新的思考方式。

五、閱讀繪本后續(xù)思考

把英語繪本教學(xué)帶入課堂，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，營造了良好的課堂閱讀氛圍，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，提升了他們的閱讀素養(yǎng)。為進(jìn)行更好地繪本閱讀教學(xué)，教師要注重做好自我能力的提升，進(jìn)行更多英語繪本的閱讀，并積極探索更好地繪本教學(xué)策略與方法?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于語言技能的五級(jí)目標(biāo)中有規(guī)定，學(xué)生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上，在英語閱讀教學(xué)中堅(jiān)持英語繪本的應(yīng)用，打通學(xué)生課內(nèi)外閱讀通道，以源源不斷的優(yōu)質(zhì)繪本資源滋養(yǎng)他們的生命，筆者將孜孜以求！

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