影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素及對(duì)策

【摘要】 英語(yǔ)聽(tīng)力是語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)。就目前現(xiàn)狀而言，相比于說(shuō)讀寫(xiě)譯，聽(tīng)力理解更是學(xué)生的弱項(xiàng)。本文剖析了構(gòu)成聽(tīng)力障礙的諸多因素，并從六個(gè)方面提出了掃除聽(tīng)力障礙的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力理解;因素;對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】李建平，無(wú)錫技師學(xué)院。

聽(tīng)是人們進(jìn)行語(yǔ)言交際的手段之一，在日常生活中使用得最廣泛。從教學(xué)角度來(lái)看，向?qū)W生提供適量的英語(yǔ)聽(tīng)力材料及聽(tīng)力活動(dòng)是擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言輸入量的必由之路，但從平時(shí)的課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)， 在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生最大的軟肋是聽(tīng)。那么，究竟是什么因素影響了學(xué)生的聽(tīng)力理解呢？

一、聽(tīng)力障礙的因素

1.語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、背景知識(shí)等。 英語(yǔ)單詞的讀音有強(qiáng)弱之分。強(qiáng)式指單詞的基本發(fā)音形式。一個(gè)單詞只有一個(gè)強(qiáng)式，但可能有好幾種弱式。虛詞一般出現(xiàn) 在句中非重讀位置，因而它們的弱式更為常用。如果學(xué)生不了解這種音變或不會(huì)正確使用弱式，英語(yǔ)聽(tīng)力就會(huì)倍感費(fèi)力。例如：Here→are four→eggs，one for→each→of →you. 句中多次連讀，并在特定條件下加連續(xù)讀音[r]School→is→over. 詞匯、語(yǔ)法以及背景知識(shí)等也是聽(tīng)力理解的必要條件。在聽(tīng)材料時(shí)，聽(tīng)者不僅辨音，而且對(duì)連貫句子進(jìn)行同步準(zhǔn)確釋義。

2.語(yǔ)速。聽(tīng)力材料的錄音速度顯著影響著學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解。很多學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力落后的原因是錄音速度太快，跟不上。美國(guó)之音播音速度大約每分鐘100至120個(gè)詞;《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè)錄音的語(yǔ)速大約每分鐘120個(gè)詞。若對(duì)學(xué)生按低于這一語(yǔ)速進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，必將不利于學(xué)生語(yǔ)感的涵養(yǎng)。

3.聽(tīng)力習(xí)慣。在聽(tīng)一篇連貫短文或?qū)υ挄r(shí)，學(xué)生總是力圖聽(tīng)懂每個(gè)單詞、每個(gè)句子，遇到一時(shí)不理解的詞句就不停地思索。另外，在聽(tīng)力理解過(guò)程中，許多學(xué)生不能直接用英語(yǔ)同步理解所聽(tīng)材料，而是借助于中文，中間經(jīng)歷了一個(gè)“心譯”過(guò)程，無(wú)形中就增加了理解的中間環(huán)節(jié)，感覺(jué)好像只有這樣才算作理解。這些習(xí)慣是聽(tīng)力理解的大敵。

4.信息處理能力。由于聽(tīng)力內(nèi)容的題材、體裁、詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)速等方面的不可控性，尤其是不可能隨意地重復(fù)所聽(tīng)內(nèi)容的限制，必然要求聽(tīng)者在短時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)自身的聯(lián)想、歸納、分析、綜合。聽(tīng)力理解過(guò)程包括連續(xù)性讀音（輸入）、意義判斷（信息加工）、存儲(chǔ)記憶、輸出等階段。教師根據(jù)學(xué)生的輸出結(jié)果（聽(tīng)完材料后作出的多種反應(yīng)）來(lái)發(fā)現(xiàn)他們聽(tīng)力理解的績(jī)效。學(xué)生反應(yīng)的敏捷、準(zhǔn)確與否很大程度上取決于他們對(duì)所聽(tīng)到內(nèi)容（連續(xù)性語(yǔ)音所表達(dá)的有意義的信息）的存儲(chǔ)記憶情況。

二、掃除聽(tīng)力障礙的對(duì)策

擺在教師面前的當(dāng)務(wù)之急是如何幫助學(xué)生逐步把聽(tīng)力障礙降到極小值。

1.循序漸進(jìn)，授人以漁。通過(guò)聽(tīng)力測(cè)試可以了解到學(xué)生的知識(shí)缺漏和問(wèn)題所在，為制定訓(xùn)練計(jì)劃提供依據(jù)。課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)貫穿一定量的聽(tīng)力測(cè)試題，形式不拘一格，可采用聽(tīng)寫(xiě)、辨音、問(wèn)答 、選擇、填空等題型。

聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)具有一定的長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性及階段側(cè)重等特點(diǎn)，即聽(tīng)力內(nèi)容的選擇與安排、練習(xí)形式的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。在第一階段針對(duì)學(xué)情就某一問(wèn)題（比如辨音、語(yǔ)群感知或?qū)δ骋滑F(xiàn)象的敏感性）及時(shí)組織集中訓(xùn)練。

2.擴(kuò)大知識(shí)面。英語(yǔ)的背景知識(shí)涉獵面廣，除了詳介課文中出現(xiàn)的背景知識(shí)外，教師可要求學(xué)生利用課余時(shí)間多讀一些有關(guān)史地、傳記、風(fēng)土人情方面的書(shū)籍。課堂上可依教學(xué)內(nèi)容講一個(gè)小故事，聽(tīng)一首英文歌，既避免形式單一，又激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力欲望。

3.播種好習(xí)慣。通過(guò)設(shè)計(jì)有效的練習(xí)形式，向?qū)W生提供正確的指導(dǎo)。例如：可結(jié)合聽(tīng)短文和對(duì)話，要求學(xué)生填寫(xiě)所缺的詞組，引領(lǐng)學(xué)生把注意力聚焦在一個(gè)個(gè)詞群，而不是一個(gè)個(gè)詞。在學(xué)生聽(tīng)之前，先瀏覽題目，小中見(jiàn)大，從數(shù)字、動(dòng)作、時(shí)空關(guān)系、人物關(guān)系等細(xì)節(jié)升華到對(duì)主要信息（中心思想及主要事件）的提煉。

4.強(qiáng)化心理素質(zhì)。學(xué)生聽(tīng)力測(cè)試時(shí)因盲目緊張而出現(xiàn)頭腦中短暫空白的現(xiàn)象，或因?yàn)闆](méi)有聽(tīng)清一題而導(dǎo)致下面幾題因走神分心而失分。根據(jù)這些情況，平時(shí)就必須鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心、放松心情。當(dāng)然，過(guò)硬的心理素質(zhì)需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間自覺(jué)地去調(diào)控，最后達(dá)到一種下意識(shí)的自然而然的條件反射。如遇未聽(tīng)懂的題目暫時(shí)放棄，聚精會(huì)神聆聽(tīng)下一題。

5.訓(xùn)練聽(tīng)力技巧。學(xué)生聽(tīng)力的改善，除了扎實(shí)的基本功，還需要一定的聽(tīng)力技巧。聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)對(duì)語(yǔ)言信號(hào)的復(fù)雜加工過(guò)程。多數(shù)學(xué)生感到聽(tīng)力障礙的主要原因是語(yǔ)速太快、夾生理解、記憶失控。其實(shí)，這跟缺少系統(tǒng)的聽(tīng)力技巧訓(xùn)練有十分密切的關(guān)系。

教師要以切實(shí)的手段來(lái)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交際意識(shí)，最好借用原版電影或真人模擬對(duì)話等視頻錄像與聽(tīng)力相結(jié)合的模式來(lái)實(shí)施教學(xué)。錄音機(jī)等輔助設(shè)備缺乏交際能力賴以發(fā)展的藝術(shù)仿真或生活真實(shí)的情景，不利于學(xué)生身臨其境、感同身受。如果教師把聽(tīng)力融于視頻錄像，說(shuō)話人的面部表情、手勢(shì)和姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)也可減少聽(tīng)話人理解的難度，更容易整理接收到的一連串語(yǔ)言直至選出正確答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芳.平頂山市八中高一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難問(wèn)卷調(diào)查及應(yīng)對(duì)措施[D].華中師范大學(xué)，2003-11-01.