翻轉(zhuǎn)課堂在信息學(xué)奧賽訓(xùn)練的應(yīng)用研究

摘 要 為解決信息學(xué)奧賽的培訓(xùn)和輔導(dǎo)中遇到的問題，采用翻轉(zhuǎn)課堂的課堂模式，探究翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)優(yōu)生培養(yǎng)的差異。本研究采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法設(shè)置觀察組與對(duì)照組，探究翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息學(xué)奧賽訓(xùn)練的積極作用，并對(duì)后續(xù)的訓(xùn)練教學(xué)作出指引，提高競(jìng)賽學(xué)生優(yōu)秀率。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 信息學(xué)奧賽 高效課堂

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

信息學(xué)奧賽是聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)的中學(xué)生五項(xiàng)賽事之一。全國(guó)信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽活動(dòng)擔(dān)負(fù)著選拔優(yōu)秀學(xué)生參加國(guó)際學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽任務(wù)，競(jìng)賽考查選手的編程能力、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)運(yùn)用和算法思維。信息學(xué)奧賽對(duì)于學(xué)生整體的智力開發(fā)、邏輯思維、編程能力有十分良好的效果，對(duì)計(jì)算機(jī)編程感興趣的尖子生有積極的培優(yōu)意義。

信息學(xué)奧賽的培訓(xùn)內(nèi)容多且復(fù)雜，初中生從零開始學(xué)習(xí)編程和算法確實(shí)有一定的難度。筆者所在的學(xué)校，一周4個(gè)課時(shí)的訓(xùn)練時(shí)間，包括周中的校本課程和周末一個(gè)半天。傳統(tǒng)課堂教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效率不高而且學(xué)習(xí)過程枯燥無味，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足競(jìng)賽生培養(yǎng)的要求。為提高課堂的有效性，需要轉(zhuǎn)變課堂模式，以生為本，實(shí)現(xiàn)奧賽課堂綜合教學(xué)水平的提升。

翻轉(zhuǎn)課堂的理念正是以生為中心的典型教學(xué)模式。華東師范大學(xué)的田愛麗教授就認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教的一種形式;相對(duì)于一般導(dǎo)學(xué)形式的先學(xué)后教，微觀視頻學(xué)習(xí)更加生動(dòng)活潑，視頻學(xué)習(xí)可以取代教師的知識(shí)講解;而學(xué)生最需要教師幫助的時(shí)候，是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂更能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。 ”對(duì)于目前筆者在競(jìng)賽訓(xùn)練中遇到的困難，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)是一種有效的解決方法。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象與目的

本次研究，于2019年2月至7月之間選取肇慶市第一中學(xué)2021屆七年級(jí)信息學(xué)奧賽隊(duì)員共40人，并把40人分成人數(shù)均等的觀察組和對(duì)照組兩組。觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的“課堂內(nèi)授”的教學(xué)模式。筆者所在學(xué)校的學(xué)生是非寄宿的初中生，學(xué)生在家能使用基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)或移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。因所選隊(duì)員均為編程零基礎(chǔ)的七年級(jí)學(xué)生，因此選擇隊(duì)員主要考慮條件是：興趣濃厚與數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異。兩組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)均為年級(jí)中的優(yōu)生，因此不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可以進(jìn)行對(duì)比。

信息學(xué)奧數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常多，而且沒有系統(tǒng)的教程，研究過程所選取的教學(xué)內(nèi)容主要是C++程序設(shè)計(jì)語言語法的學(xué)習(xí)。通過兩組的對(duì)比，研究翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)信息學(xué)奧賽訓(xùn)練的積極意義，希望探求出信息學(xué)奧賽課堂高效課堂的教學(xué)模式。

2.2研究方法

（1）對(duì)照組：采用傳統(tǒng)的“課堂內(nèi)授”的教學(xué)方法開展C++程序語言語法學(xué)習(xí)。具體措施如下：自編學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一周兩次的課堂上通過ppt、微視頻、板書的形式進(jìn)行授課，課后布置習(xí)題在oj（如openjudge、洛谷等）平臺(tái)上測(cè)試。

（2）實(shí)驗(yàn)組：采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法開展C++程序語言語法學(xué)習(xí)。具體措施如下：自編學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括紙質(zhì)版本的語法學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，以及由筆者本人提前錄制的微課視頻。

導(dǎo)學(xué)案作為前置學(xué)習(xí)的重要工具，由老師規(guī)定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)等。同時(shí)，老師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分塊處理，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)除了文字內(nèi)容外，還配套講解的微視頻。

微課視頻由筆者上傳到微云和視頻網(wǎng)站平臺(tái)。課前，通過微信、短信發(fā)送通知給家長(zhǎng)，通知本周上課的新視頻已經(jīng)發(fā)布，讓學(xué)生在家用課余時(shí)間觀看并且自行摘錄筆記。每個(gè)視頻課都結(jié)尾都布置若干題目，讓學(xué)生在oj平臺(tái)上提交測(cè)試，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)組中分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位建立qq群（通過調(diào)查，我校學(xué)生習(xí)慣用qq作為聊天工具），在qq群上進(jìn)行題目的討論，并把通過測(cè)試的題目截圖以待老師查看。

從線上到了線下，回歸到課堂，老師先來五分鐘的課堂小測(cè)，同學(xué)們交叉批改。目的上檢驗(yàn)同學(xué)們?cè)诩业膶W(xué)習(xí)效果。然后，采取小組討論的方式，讓學(xué)生充分交流，提出做題遇到的問題，在討論無果后老師在課堂上解決問題。

3研究結(jié)果

（1）在實(shí)驗(yàn)研究的幾個(gè)月里面，進(jìn)行五次編程上機(jī)測(cè)試，并生成了最終統(tǒng)計(jì)成績(jī)（最終成績(jī)?yōu)槲宕纬煽?jī)的平均分）。以下是量最實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)對(duì)比：

從上述數(shù)據(jù)可以得知，在優(yōu)生的培養(yǎng)上，翻轉(zhuǎn)課堂模式上優(yōu)于傳統(tǒng)課堂模式的。傳統(tǒng)課堂模式導(dǎo)致了大量學(xué)生掉隊(duì)，不及格人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比翻轉(zhuǎn)課堂模式多。

（2）討論：

筆者在一個(gè)學(xué)期的研究中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)“課堂授課，課后鞏固”在講授C++語法的時(shí)候，授課已經(jīng)占用了大量的時(shí)間，知識(shí)點(diǎn)多，典型例題必須在課堂講解，老師無法把課堂交給學(xué)生，到了期末課堂氣氛越發(fā)枯燥，不少學(xué)生對(duì)信息學(xué)的興趣大減。產(chǎn)生學(xué)困的學(xué)生在課后也沒有余力和熱情完成習(xí)題，由于在電腦上的編程得不到良好的跟蹤，學(xué)習(xí)效果很是一般。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)學(xué)生，在家已經(jīng)提前學(xué)好了知識(shí)點(diǎn)，并且筆者制作的微視頻可以無限次觀看。邊觀看邊做筆記，同時(shí)也是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程。在課堂上，師生交流，思維碰撞，共同完成練習(xí)，相當(dāng)于比傳統(tǒng)課堂的學(xué)生多了在編程上的學(xué)習(xí)時(shí)間，知識(shí)得以鞏固，學(xué)習(xí)效果明顯。微信、qq群有線上家長(zhǎng)監(jiān)督和組內(nèi)相互監(jiān)督的作用，教師可以隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。從整體的學(xué)習(xí)效果來分析，翻轉(zhuǎn)課堂在信息學(xué)奧賽的應(yīng)用是成功的，它解決了幾個(gè)問題：第一，課前微視頻解決了奧賽知識(shí)難，課堂聽不懂可以讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí);第二，監(jiān)督作用保證了學(xué)生在編程學(xué)習(xí)上的時(shí)間投入;第三，課堂中老師可以關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)做出反饋，馬上解決問題。

4研究反思

本研究驗(yàn)證了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高信息學(xué)奧賽課堂效率是行之有效的方法。但是，筆者在翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)也遇到了一定的困難。首先，對(duì)教學(xué)知識(shí)編成導(dǎo)學(xué)案和制作微視頻需要占用大量的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)過后，為了達(dá)到更加好的效果，后續(xù)還要對(duì)部分導(dǎo)學(xué)案和視頻進(jìn)行修改和調(diào)整。其次，筆者要經(jīng)常在微信、qq上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同樣占用了大量的精力。有時(shí)候在發(fā)布通知和檢查作業(yè)的時(shí)候，必須和家長(zhǎng)溝通，但過多的溝通就導(dǎo)致筆者身心疲憊。因此，在網(wǎng)絡(luò)聊天軟件發(fā)達(dá)的時(shí)代，如何減少不必要的溝通，也是我們需要思考的。

總體上來說，翻轉(zhuǎn)課堂的模式確實(shí)是高效的，但它對(duì)于指導(dǎo)老師的“引導(dǎo)”要求非常高。在今后的信息學(xué)奧賽的培養(yǎng)上，筆者也將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，畢竟這對(duì)奧賽選手的培養(yǎng)有積極的意義。它對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀歸納能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)課堂無法追上的。

作者簡(jiǎn)介：鐘琪，1988年，女，漢族，廣東肇慶市，大學(xué)本科學(xué)歷，初中信息技術(shù)一級(jí)教師，從前中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)工作，信息學(xué)奧賽輔導(dǎo)工作，科創(chuàng)比賽以及機(jī)器人競(jìng)賽的指導(dǎo)工作。

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