科學(xué)課橋梁主題課程的構(gòu)建與實(shí)施探究

謝曉明 羅德清

主題來源于生活中常見的問題，也是課程中項(xiàng)目產(chǎn)生的來源。主題基于對問題的解決，是課程開發(fā)的依據(jù)。這一常見問題也就是一個(gè)主題，解決的過程即是主題課程的教學(xué)過程與內(nèi)容。橋梁主題課程遵循“STEM教育”的核心理念，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和技能，并能進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用，解決真實(shí)世界的問題。課程以主題為引領(lǐng)，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，問題凸顯教育的生活性、趣味性與實(shí)踐性。主題的篩選確定以引發(fā)學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生探索欲為原則開展。橋梁主題課程以易于操作、方便教學(xué)、工程代表等特征，為主題課程開發(fā)的理念背景。

一、橋梁主題課程的體系構(gòu)建

（一）主題課程目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定

課程目標(biāo)是從宏觀上直接規(guī)定該教育階段的學(xué)生通過主題課程學(xué)習(xí)后在科學(xué)概念知識、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀所要到達(dá)的目標(biāo)程度。主題課程目標(biāo)的確立要綜合考慮各種因素。首先應(yīng)基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)《小學(xué)科學(xué)（1～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》準(zhǔn)確定位主題課程目標(biāo)是否來自國家課程標(biāo)準(zhǔn)、是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)涵等。教師要在深刻理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下把握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，準(zhǔn)確將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為主題課程的總目標(biāo)和課程階段目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)開展主題課程活動。

（二）主題課程內(nèi)容的精當(dāng)選取

傳統(tǒng)課程范圍內(nèi)，“課程內(nèi)容”等同于“教科書”文本，課程內(nèi)容為規(guī)范化、系統(tǒng)化、師生共用的書本知識及要求。主題課程的課程內(nèi)容將從“教科書”轉(zhuǎn)向“課程資源”方向。主題課程內(nèi)容的篩選和確定不再局限于單純的學(xué)科教材，而是現(xiàn)實(shí)生活中能夠輔助于主題課程一切資源，以某個(gè)實(shí)施主題為主線，進(jìn)行橫向以及縱向拓展，從而完成對課程內(nèi)容的整合、優(yōu)化、重組及滲透。以橋梁主題課程為例，以設(shè)置橋梁主題為主線，橫向拓展：橋梁的分類、橋梁的結(jié)構(gòu)、建設(shè)用材、建設(shè)的成本、橋梁的評估;縱向拓展：橋梁的歷史發(fā)展、建設(shè)環(huán)境的影響、橋梁的實(shí)用性、橋梁的使用年限等，進(jìn)行課程的資源整合。

（三）主題課程實(shí)施的有序組織

課程實(shí)施即常規(guī)的教學(xué)過程活動。主題課程活動的課程實(shí)施要求是在全新的教師角色的規(guī)范下，形成對學(xué)生鼓勵(lì)與尊重、協(xié)作與互助、引導(dǎo)與反思的新課程理念及教育行為。把傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變?yōu)閺?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)方式。

通過生活問題、社會熱點(diǎn)事件強(qiáng)化課程實(shí)施的價(jià)值及意義。在過去二十年間曾發(fā)生80多起大型橋梁坍塌事故。2019年11月無錫高架橋側(cè)翻事故，同樣敲醒橋梁工程的警鐘。這些社會熱點(diǎn)問題對課程實(shí)施的有序開展提供了強(qiáng)烈的社會推力。

課程實(shí)施注重學(xué)科基礎(chǔ)。基于學(xué)生的興趣、認(rèn)識基礎(chǔ)、個(gè)性形成等特點(diǎn)來確定主題。課程內(nèi)容關(guān)注學(xué)科知識本身的邏輯順序，按照體系框架的分類標(biāo)準(zhǔn)對教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，使學(xué)科知識更符合學(xué)生的發(fā)展水平，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。同時(shí)學(xué)生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)探究的對象。

（四）主題課程評價(jià)的綜合開展

從學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、效果等多維度，建立全面發(fā)展的評價(jià)指標(biāo)體系。側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的過程性評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動機(jī)、努力程度、合作精神、課程效果等進(jìn)行全面的評價(jià)。主張?jiān)诓煌潭壬蠈W(xué)習(xí)者不同方面的行為予以肯定。課程最后的考核內(nèi)容基于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，靈活應(yīng)用知識。

在橋梁主題課程中，通過活動的單元測評（科學(xué)知識、技能操作、認(rèn)同感等）、橋梁測試評分（量化橋梁設(shè)計(jì)及實(shí)際完成度、美觀度、成本核算、工期時(shí)長）、學(xué)習(xí)單記錄（工程設(shè)計(jì)圖紙）、同伴評價(jià)打分（溝通、合作、分享、發(fā)言）等多個(gè)維度、多個(gè)評價(jià)點(diǎn)，進(jìn)行橋梁課程的考核評價(jià)。

二、橋梁主題課程的實(shí)施

（一）主題課程內(nèi)容多元化

主題課程知識體系的類型包括科學(xué)主題、工程主題、數(shù)學(xué)主題、技術(shù)主題等大框架。常規(guī)工程類主題課程包括橋梁主題課程、住宅主題課程、場館主題課程、樂園主題課程等。主題課程的類型發(fā)展從無到有，從不完善到完善，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，并在借鑒模仿的國外橋梁課程、建筑課程的基礎(chǔ)上發(fā)展特色主題課程。主題課程評價(jià)的方式多樣，課程評價(jià)強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過過程性評價(jià)了解、把握真實(shí)的反饋信息，比較、分析主題課程是否能夠真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生的心理、情感邏輯發(fā)展吻合，課程結(jié)構(gòu)突破了學(xué)科限制，真正指向?qū)W生發(fā)展。

（二）主題課程教師意識主體化

科技教師作為主題課程設(shè)計(jì)的實(shí)施者與參與者，學(xué)生為主體者，共同探究工程問題，意在培養(yǎng)形成一種平等、和諧、熱烈的探究氛圍。通過橋梁課程實(shí)施，科技教師參與課程建設(shè)的全過程，包括主題課程的設(shè)計(jì)、修訂、實(shí)施以及評價(jià)等，要求教師充分地發(fā)揮主題課程主導(dǎo)作用。教師隨時(shí)根據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行反饋，對課程做出相應(yīng)的調(diào)整。主題課程涉及的班級、教師、學(xué)生等不同因素都會對課程產(chǎn)生不一樣的影響。

新時(shí)代背景下的STEM課程教育改革要求，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)也開始關(guān)注教師，賦予教師課程建設(shè)的權(quán)力，教師不再只是課程的執(zhí)行者，還應(yīng)該參與到課程建設(shè)的全過程中，因此也對教師提出較高的要求。教師應(yīng)該具備課程建設(shè)的基本理論和能力。這也要求教師在主題課程的重構(gòu)、調(diào)整、完善等過程中發(fā)揮作用，進(jìn)而促進(jìn)科技教師課程意識的增強(qiáng)。

（三）主題課程學(xué)生管理制度化

主題課程活動，對于課堂學(xué)生管理問題，更是主題課程的重要工作之一。在實(shí)施科技強(qiáng)國戰(zhàn)略的背景下，在主題課程中班級管理變化更是巨大的;學(xué)生也在不斷發(fā)生變化。而在主題課程中學(xué)生的管理問題，更亟須科技教師在主題課堂中的實(shí)現(xiàn)制度化與規(guī)范化。

在橋梁課程的開展中，橋梁課堂更多是實(shí)踐與探究的過程。學(xué)生課堂自主性強(qiáng)，思維跳躍，需要小組合作討論。在這樣的形勢下，更加需要科技教師在課堂中規(guī)范教師語言、課堂記錄、學(xué)生管理等，形成制度化。對學(xué)生參與課堂的問題思考、問題拓展、研究分析、小結(jié)試驗(yàn)、評價(jià)反饋、修正評價(jià)等每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要求都進(jìn)行量化，規(guī)范主題課程學(xué)生管理。

【作者單位：常熟國際學(xué)校? 江蘇】